Environmental responsibility and uneven institutional accountability in Pakistani secondary-school English textbooks
यह अध्ययन पंजाब, पाकिस्तान की कक्षा 9 और 10 की अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकों पर आलोचनात्मक विमर्श विश्लेषण (क्रिटिकल डिस्कोर्स एनालिसिस) का उपयोग करता है, जो यह प्रकट करता है कि यद्यपि पर्यावरणीय विषय उपस्थित हैं, वे अक्सर नामीकरण (नोमिनालाइजेशन) और स्पष्ट शासन ढांचे के अभाव के माध्यम से संस्थागत जवाबदेही को धुंधला कर देते हैं, जिससे व्यक्तिगत नैतिकता को ठोस नियामक कर्तव्यों और सामूहिक भागीदारी से जोड़ने में विफलता मिलती है।
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यह समझने के लिए कि कोई समाज अपने बच्चों को पृथ्वी की देखभाल करना कैसे सिखाता है, हमें जंगलों की तस्वीरों और लुप्तप्राय जानवरों की सूचियों से परे देखना होगा। इसके लिए जिम्मेदारी की अदृश्य व्याकरण का परीक्षण करना आवश्यक है। जब कोई पाठ्यपुस्तक किसी नदी के सूखने का वर्णन करती है, तो उपयोग की गई भाषा या तो उन विशिष्ट लोगों या संगठनों की ओर उंगली उठा सकती है जो इस समस्या का कारण हैं, या यह उस घटना को इस तरह पेश कर सकती है जैसे कि वह प्रकृति की एक स्वाभाविक शक्ति हो, जैसे कि हवा या बारिश। यह अंतर महत्वपूर्ण है क्योंकि जिस तरह से हम पर्यावरणीय मुद्दों के बारे में बात करते हैं, वह यह तय करता है कि हम उन्हें कैसे हल किया जाना चाहिए, यह मानते हैं। यदि किसी समस्या को एक अस्पष्ट त्रासदी के रूप में वर्णित किया जाता है, तो समाधान सभी के लिए एक व्यक्तिगत नैतिक कर्तव्य जैसा महसूस होता है। यदि इसे विशिष्ट समूहों द्वारा किए गए विशिष्ट कार्यों के परिणाम के रूप में वर्णित किया जाता है, तो समाधान नीति, विनियमन और संस्थागत जवाबदेही का मामला बन जाता है। यह वह मूल प्रश्न है जो शोधकर्ता पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में पूछ रहे हैं: क्या हमारी स्कूल की किताबें छात्रों को शासन की मशीनरी देखने में मदद करती हैं, या वे मशीनरी को छिपा देती हैं?
पाकिस्तान और विदेशों के विश्वविद्यालयों के शोधकर्ताओं की एक टीम ने पाकिस्तान के संदर्भ में इस प्रश्न की जांच करने के लिए हाथ बढ़ाया। उन्होंने पंजाब प्रांत में नौवीं और दसवीं कक्षा में उपयोग की जाने वाली अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकों पर ध्यान केंद्रित किया, जो वायु प्रदूषण, जल संकट और वनों की कटाई जैसी गंभीर पर्यावरणीय चुनौतियों का सामना कर रहा है। शोधकर्ता इस बात में रुचि नहीं रखते थे कि "प्रकृति" शब्द कितनी बार आया। इसके बजाय, वे यह देखना चाहते थे कि किताबों में सुनाई जाने वाली कहानियों में कौन, क्या कर रहा था। उन्होंने पाठ को सत्ता के मानचित्र के रूप में देखा, जिसमें सरकारों, कंपनियों और संगठनों के नामों की तलाश की गई। उन्होंने यह पूछा कि क्या किताबें यह स्पष्ट करती थीं कि पर्यावरणीय क्षति अक्सर विशिष्ट अभिनेताओं द्वारा लिए गए विशिष्ट निर्णयों का परिणाम होती है, या किताबें केवल क्षति को दुनिया की एक सामान्य स्थिति के रूप में वर्णित करती थीं।
इसका उत्तर देने के लिए, शोधकर्ताओं ने पाठ्यपुस्तकों के चार विशिष्ट खंडों का चयन किया जो स्थिरता, नवीकरणीय ऊर्जा, वन्यजीव और जनसंख्या वृद्धि से संबंधित थे। उन्होंने इन ग्रंथों को व्यक्तिगत वाक्यों में विभाजित किया और प्रत्येक के व्याकरण का विश्लेषण किया। उन्होंने "संज्ञाकरण" (nominalization) के संकेतों की तलाश की, जो एक भाषाई प्रक्रिया है जहाँ एक क्रिया को एक स्थिर वस्तु में बदल दिया जाता है। उदाहरण के लिए, "एक फैक्ट्री पानी को प्रदूषित कर रही है" कहने के बजाय, एक पाठ कह सकता है कि "जल प्रदूषण एक समस्या है।" यह बदलाव उस कर्ता को हटा देता है जो प्रदूषण फैला रहा है। उन्होंने "कर्मवाच्य" (passive voice) की भी तलाश की, जहाँ वाक्य का विषय क्रिया का कर्ता होने के बजाय उसका प्राप्तकर्ता होता है, जैसे कि "संसाधनों का उपयोग किया जा रहा है," बिना यह बताए कि उनका उपयोग कौन कर रहा है। अंत में, उन्होंने "शासन ढांचे" (governance framing) की खोज की, जो जवाबदेही का सबसे स्पष्ट संकेत है: एक ऐसा वाक्य जो किसी संस्थान का नाम लेता है और उसके द्वारा की जा रही एक विशिष्ट कार्रवाई का वर्णन करता है, जैसे कि सरकार द्वारा कानून पारित करना या किसी कंपनी द्वारा स्वच्छ तकनीक में निवेश करना।
135 विशिष्ट वाक्यों के विश्लेषण ने एक चौंकाने वाला असंतुलन प्रकट किया। सबसे आम विशेषता जो पाई गई वह थी क्रियाओं को अमूर्त चीजों में बदलना। लगभग आधे वाक्यों ने इस तकनीक का उपयोग किया, जिससे "विकास", "क्षय" या "संरक्षण" जैसी पर्यावरणीय प्रक्रियाओं को ऐसे पेश किया गया जैसे कि वे लोगों से अलग, हवा में तैरती हुई वस्तुएं हों। लगभग उतनी ही बार, ग्रंथों ने किसी भी जिम्मेदार संस्थान का नाम लिए बिना पर्यावरणीय नुकसान का वर्णन किया। इन मामलों में, क्षति का वर्णन तो किया गया था, लेकिन अपराधी गायब था। हालाँकि किताबों में एक में से आठ वाक्यों में संस्थानों का उल्लेख किया गया था, लेकिन ये उल्लेख अक्सर केवल संदर्भ के रूप में दिए गए नाम थे। शोधकर्ताओं ने पाया कि पूरे 135 वाक्यों के सेट में से केवल तीन वाक्य वास्तव में एक संस्थान को एक विशिष्ट शासन क्रिया, जैसे कि विनियमन, वित्तपोषण या प्रवर्तन से जोड़ते थे।
इसके विपरीत, पाठ्यपुस्तकें व्यक्तियों को नैतिक जिम्मेदारी सौंपने में बहुत अच्छी थीं। लगभग एक चौथाई वाक्यों ने "होना चाहिए", "चाहिए" या "अनिवार्य" जैसे शब्दों का उपयोग किया ताकि छात्रों को बताया जा सके कि उन्हें क्या करना चाहिए। किताबों ने अक्सर "हम", "लोग" या "समाज" को कार्य करने के लिए पुकारा, जिससे साझा नैतिक कर्तव्य की भावना पैदा हुई। यह दृष्टिकोण स्वाभाविक रूप से गलत नहीं है; प्रकृति की देखभाल करने के लिए छात्रों को सिखाना महत्वपूर्ण है। हालाँकि, अध्ययन सुझाव देता है कि व्यक्तिगत नैतिकता और अमूर्त प्रक्रियाओं पर इतना अधिक ध्यान केंद्रित करके, किताबें एक रिक्त स्थान छोड़ देती हैं। वे एक मजबूत नैतिक दायित्व प्रदान करती हैं लेकिन इस बारे में बहुत कम मार्गदर्शन देती हैं कि वह दायित्व वास्तविक दुनिया की उन प्रणालियों से कैसे जुड़ता है जो वास्तव में संसाधनों का प्रबंधन करती हैं, कानूनों को लागू करती हैं और समाधानों को वित्तपोषित करती हैं।
शोधकर्ताओं को वे अपवाद भी मिले जो नियम को सिद्ध करते थे। वन्यजीव संरक्षण पर चर्चा करने वाले खंडों में, पाठ्यपुस्तकें बहुत अधिक विशिष्ट थीं। उन्होंने वर्ल्ड वाइल्डलाइफ फंड और स्नो लेपर्ड फाउंडेशन जैसे संगठनों के नाम लिए। उन्होंने समझाया कि कैसे ये समूह स्थानीय समुदायों और सरकारों के साथ मिलकर नियमों को बनाने, शिकार लाइसेंस प्रबंधित करने और शिकारियों के कारण पशुधन खोने वाले चरवाहों को धन वितरित करने का काम करते हैं। इन अंशों में, जिम्मेदारी की श्रृंखला स्पष्ट थी: एक संगठन ने कार्य किया, एक नियम बनाया गया, और एक परिणाम सामने आया। इसी तरह, नवीकरणीय ऊर्जा पर खंडों में स्पष्ट रूप से कहा गया कि सरकारें और कंपनियाँ नई तकनीकों में भारी निवेश कर रही हैं। इन उदाहरणों ने दिखाया कि पाठ्यपुस्तकें जटिल संस्थागत भूमिकाओं को समझाने में सक्षम थीं, लेकिन वे ऐसा केवल विशिष्ट विषयों में ही करती थीं। जनसंख्या दबाव, खाद्य आपूर्ति और सामान्य संसाधन उपयोग के व्यापक चर्चाओं में, संस्थागत अभिनेता काफी हद तक गायब हो गए, और उनकी जगह निष्क्रिय विवरणों ने ले ली।
यह असमानता अध्ययन का मुख्य निष्कर्ष है। पाठ्यपुस्तकें संस्थानों के अस्तित्व को पूरी तरह से नहीं छिपा रही हैं; बल्कि, वे उन्हें चयनात्मक रूप से प्रस्तुत कर रही हैं। जब विषय वन्यजीव या ऊर्जा निवेश का होता है, तो किताबें शासन के पहियों को घूमते हुए दिखाती हैं। जब विषय सामान्य पर्यावरणीय क्षरण या संसाधन की कमी का होता है, तो पहिए छिपे होते हैं, और ध्यान पूरी तरह से पाठक के नैतिक चरित्र पर स्थानांतरित हो जाता है। शोधकर्ताओं का तर्क है कि यह छात्रों के लिए एक खंडित समझ पैदा करता है। एक छात्र यह सीख सकता है कि प्रकृति की रक्षा करना उसका कर्तव्य है, लेकिन वह यह नहीं सीख सकता कि सरकार का प्रदूषण को विनियमित करने का कर्तव्य है, या एक निगम का अपना कचरा प्रबंधित करने का कर्तव्य है। पूरी तस्वीर देखे बिना, छात्र पर्यावरणीय समस्याओं को अपरिहार्य त्रासदियों या विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत विफलताओं के रूप में देख सकते हैं, न कि विशिष्ट प्रणालियों के परिणाम के रूप में जिन्हें नीति और सामूहिक कार्रवाई के माध्यम से बदला जा सकता है।
अध्ययन का निष्कर्ष है कि समाधान पाठ्यपुस्तकों से नैतिक पाठों को हटाना नहीं है। छात्रों को पर्यावरण की देखभाल करने के लिए कहना महत्वपूर्ण बना हुआ है। इसके बजाय, शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि इन व्यक्तिगत आह्वान को संस्थागत कर्तव्यों की स्पष्ट व्याख्या के साथ जोड़ा जाना चाहिए। छात्रों को पानी बचाने के लिए कहने वाला एक वाक्य एक ऐसे वाक्य के बाद आ सकता है जो यह समझाए कि नगर पालिका अधिकारी जल वितरण का प्रबंधन कैसे करते हैं या कृषि नीतियां जल उपयोग को कैसे प्रभावित करती हैं। व्यक्तिगत "हम" को सरकार और उद्योग के विशिष्ट "वे" के साथ जोड़कर, पाठ्यपुस्तकें छात्रों को पर्यावरणीय जिम्मेदारी का पूर्ण मानचित्र देखने में मदद कर सकती हैं। यह उन्हें यह समझने में मदद करेगा कि जबकि व्यक्तिगत विकल्प मायने रखते हैं, चुनौती का पैमाना यह है कि प्रभावी होने के लिए संस्थानों की संगठित शक्ति की आवश्यकता होती है। लक्ष्य एक ऐसे पाठ्यक्रम से ऊपर उठना है जो छात्रों को केवल महसूस करना सिखाता है, बल्कि एक ऐसा पाठ्यक्रम बनाना है जो उन्हें यह सिखाए कि वास्तव में जिम्मेदारी कैसे वितरित और संचालित की जाती है।
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