Undergraduate ESL Learners' Perceptions of Code-Switching and its influence on Classroom participation in a Pakistani University

في الفصول الدراسية حول العالم، غالباً ما تدور حالة من التوتر الصامت بين اللغة التي يتحدث بها الطالب في منزله واللغة التي يُطلب منه استخدامها في المدرسة. فعندما يتعلم الطالب لغة جديدة، مثل الإنجليزية، يجد نفسه أحياناً عالقاً؛ إذ تداهمه فكرة يريد مشاركتها أو سؤال يريد طرحه، لكن الكلمات باللغة الجديدة لا تأتي بسرعة كافية. وفي هذه اللحظات، يلجأ العديد من الطلاب غريزياً إلى لغتهم الأم لسد الفجوة، وهي ممارسة تُعرف باسم "التبديل اللغوي" (code-switching). ولعقود من الزمن، جادل التربويون وصناع السياسات حول ما إذا كانت هذه العادة تساعد أم تعيق التعلم. فبينما يرى البعض أن الالتزام الصارم باللغة الجديدة يجبر الطلاب على الممارسة وإتقانها في نهاية المطاف، يعتقد آخرون أن السماح بمزيج من اللغات يقلل من القلق ويساعد الطلاب على فهم الأفكار المعقدة. إن المسألة لا تتعلق فقط بقواعد النحو؛ بل تتعلق بكيفية شعور الناس عندما يتحدثون، ومدى ثقتهم في رفع أيديهم، وما إذا كان خلط اللغات علامة ضعف أم أداة ذكية للتفكير.

تقدم دراسة حديثة أجريت في جامعة السند بباكستان نظرة جديدة لهذه القضية من خلال الاستماع مباشرة إلى الطلاب أنفسهم. فقد أراد الباحثان نايلا واغان والدكتورة سيما جافري فهم كيفية إدراك طلاب المرحلة الجامعية الذين يتعلمون الإنجليزية لهذا الخلط بين اللغات، وكيف يؤثر ذلك على رغبتهم في المشاركة في الفصل. وبدلاً من الاعتماد على درجات الاختبارات أو ملاحظات المعلمين وحدهما، جلس الفريق مع ثمانية طلاب لإجراء محادثات معمقة. وقد طلبوا من هؤلاء الشباب وصف تجاربهم، ومخاوفهم، واللحظات التي شعروا فيها بالحاجة إلى التبديل بين الإنجليزية ولغاتهم المحلية، الأردية أو السندية. كان الهدف هو تجاوز فكرة أن التبديل اللغوي خطأ، والنظر إليه كجزء طبيعي من كيفية تنقل الأشخاص متعددي اللغات في الفصل الدراسي.

وقد شارك الطلاب الذين تمت مقابلتهم قصة متسقة: كانت ثقتهم هشة وتعتمد بشكل كبير على الموقف. واعترف الكثير منهم بأنهم شعروا بالتوتر بشأن ارتكاب الأخطاء، خاصة عند التحدث أمام مجموعة كبيرة أو عند التفاعل مع شخص يتحدث الإنجليزية بطلاقة كبيرة. وصف أحد الطلاب شعوره بالتردد عند محاولة مواكبة متحدث أصلي سريع الكلام، بينما لاحظ آخر أن الخوف من نطق كلمة بشكل خاطئ قد يجعله يصمت. وفي لحظات الضغط هذه، عمل التبديل إلى الأردية أو السندية كشبكة أمان؛ فقد سمح لهم بمواصلة المحادثة دون توقف مفاجئ. وبدلاً من وقف مشاركتهم لأنهم لم يستطيعوا العثور على الكلمة الإنجليزية المناسبة، كانوا يستخدمون لغتهم الأصلية لشرح وجهة نظرهم، أو طرح سؤال، أو توضيح تعليمات مربكة. وقد منع هذا الاستراتيجية انقطاع التواصل وأبقاهم منخرطين في الدرس.

وبعيداً عن مجرد إبقاء المحادثة حية، وجد الطلاب أن استخدام لغتهم الأولى يساعدهم على فهم المفاهيم الصعبة. فعندما يشرح المعلم قاعدة نحوية معقدة أو كلمة جديدة بالإنجليزية، كان بعض الطلاب يجدون صعوبة في استيعاب المعنى فوراً. ومع ذلك، عندما يقدم المعلم أو الزميل شرحاً بالأردية أو السندية، يصبح المفهوم واضحاً فجأة. وصف الطلاب هذا بأنه وسيلة لبناء جسر بين ما يعرفونه بالفعل وما يحاولون تعلمه. لم يكن الأمر يتعلق باستبدال الإنجليزية بلغتهم الأصلية، بل باستخدام اللغة الأصلية كدعم مؤقت لمساعدتهم على الارتقاء نحو الفهم. وكان هذا الدعم قيماً بشكل خاص لفهم التعليمات الخاصة بالمهام، حيث يمكن لسوء فهم بسيط أن يؤدي إلى ارتباك الفصل بأكمله.

كما سلط البحث الضوء على أن هذا الخلط بين اللغات لم يكن عادة عشوائية، بل كان اختياراً مدروساً واستراتيجياً. فقد كان الطلاب يدركون سبب تبديلهم للغات؛ فعلوا ذلك لسد فجوة في مفرداتهم، أو للتعبير عن فكرة معقدة لم يتمكنوا بعد من صياغتها بالإنجليزية، أو لتلطيف طلب ما ليبدو أكثر أدباً. لقد نظروا إلى هذه القدرة على التنقل بين اللغات كمهارة تساعدهم في إدارة تعلمهم وتفاعلاتهم الاجتماعية. وفي الواقع، أفاد الطلاب أنه عندما سُمح لهم باستخدام لغتهم الأصلية، كانوا أكثر استعداداً للتحدث، وطرح المزيد من الأسئلة، وتقديم إجابات أطول وأكثر تفصيلاً. إن الضغط للتحدث بالإنجليزية فقط جعلهم يقدمون إجابات قصيرة وبسيطة فقط لتجنب الأخطاء، بينما سمحت لهم حرية التبديل بين اللغات بالتعبير عن أفكارهم الكاملة.

ومع ذلك، لم يكن الطلاب منتقدي عاداتهم تماماً. فبينما رأوا الفوائد المباشرة للتبديل اللغوي في الفهم والمشاركة، أعربوا أيضاً عن وعي واضح بالسلبيات المحتملة. فقد لاحظ العديد من الطلاب أنهم إذا اعتمدوا بشكل مفرط على لغتهم الأصلية، فقد لا يحصلون على ممارسة كافية بالإنجليزية، مما قد يبطئ تقدمهم نحو الطلاقة. لقد أدركوا أنه لكي يصبحوا طلقين حقاً، يحتاجون لقضاء وقت في مواجهة الصعوبات واستخدام اللغة الجديدة. وقد أظهر هذا مستوى متطوراً من الوعي الذاتي؛ إذ أدركوا أن التبديل اللغوي أداة مساعدة للمدى القصير، لكنه يحتاج إلى توازن مع الهدف طويل المدى المتمثل في إتقان الإنجليزية. لم يروا فيه عكازاً دائماً، بل اعتبروه درجة للارتقاء.

تخلص الدراسة إلى أن التبديل اللغوي ليس علامة على الفشل اللغوي أو نقص الجهد. بدلاً من ذلك، هو مورد قيم يستخدمه الطلاب لإدارة قلقهم، وتوضيح الأفكار الصعبة، والبقاء متصلين بالمجتمع الدراسي. وتشير النتائج إلى أن القواعد الصارمة التي تمنع استخدام اللغات الأصلية قد تضر الطلاب فعلياً من خلال زيادة خوفهم من التحدث وتقليل مشاركتهم. ومن خلال السماح للطلاب باستخدام مجموعتهم اللغوية الكاملة، يمكن للمعلمين خلق بيئة أكثر دعماً حيث يحدث التعلم بشكل أكثر فعالية. لقد أظهر الطلاب في هذه الدراسة أنهم قادرون على الحكم على متى يستخدمون أي لغة، مستخدمين لغتهم الأصلية كركيزة لتعلمهم مع إبقاء أعينهم على هدف الوصول إلى الكفاءة في الإنجليزية. وهذا المنظور ينقل الرؤية للتبديل اللغوي من مشكلة يجب إصلاحها إلى جزء طبيعي واستراتيجي من عملية التعلم في عالم متعدد اللغات.