Remote learning experiences shaping digital pedagogical identity among pre-service accounting teachers

التعليم حرفة تقوم على ركيزتين: معرفة الموضوع بعمق، ومعرفة كيفية مساعدة الآخرين على فهمه. لعقود من الزمن، أدرك التربويون أن أفضل طريقة لتعلم المهارات المعقدة، مثل موازنة دفتر الأستاذ أو حل لغز مالي، هي من خلال المحادثة، والتغذية الراجعة الفورية، والعمل جنباً إلى جنب مع المعلم. ومع ذلك، فإن التحول العالمي المفاجئ إلى التعلم عن بُعد خلال الجائحة فرض تجربة ضخمة غير مخططة. كان على المدارس نقل كل شيء إلى الإنترنت، غالباً دون وقت لإعادة تصميم كيفية تدريسها. خلق هذا وضعاً فريداً للطلاب الذين يتدربون ليصبحوا معلمين؛ فلم يكونوا يتعلمون المحاسبة فحسب، بل كانوا يراقبون في الوقت ذاته كيف يحاول مدرسوهم تدريسها عبر الشاشات. قدم هذا المنظور المزدوج فرصة نادرة لرؤية كيف يفسر معلمو المستقبل الأدوات والأساليب التي أُجبروا على استخدامها، وكيف تشكل تلك التجارب هويتهم كمهنيين.

وضع فريق من الباحثين في جامعة "فري ستيت" بجنوب أفريقيا نصب أعينهم فهم هذه المجموعة المحددة. ركزوا على عشرين طالباً مسجلين في برنامج بكالوريوس التربية بتخصص المحاسبة. كان هؤلاء الأفراد في وضع فريد: متعلمون يكافحون لفهم مفاهيم مالية صعبة، لكنهم أيضاً متدربون يراقبون أساليب التدريس ذاتها التي سيستخدمونها يوماً ما. طلب منهم الباحثون كتابة مقالات تأملية والمشاركة في مقابلات جماعية حول تجاربهم خلال التحول إلى التعلم عن بُعد. ومن خلال الاستماع بتمعن إلى هذه القصص، أراد الفريق معرفة كيف استوعب هؤلاء المعلمون المستقبليون الفصل الدراسي الرقمي وكيف ستغير تلك الدروس طريقة تدريسهم في المستقبل.

كشفت الدراسة عن تناقض واضح في تجربة التعلم عن بُعد. فمن ناحة، وفر التنسيق الرقمي ميزة كبيرة: المرونة. استطاع الطلاب إيقاف المحاضرات المسجلة، وإعادة تشغيل الشروحات المعقدة، والتعلم بالسرعة التي تناسبهم. لاحظ أحد الطلاب أنه شاهد فيديو حول القوائم المالية الموحدة خمس مرات حتى استوعب المفهوم أخيراً. سمحت هذه القدرة على التحكم في وتيرة التعلم لهم بإتقان المواد الصعبة بطريقة قد تمنعها المحاضرات الحية سريعة الوتيرة أحياناً. ومن ناحة أخرى، جاءت هذه المرونة بتكلفة باهظة؛ فقد افتقد الطلاب لحظات التواصل العفوية التي تحدث في الفصل الدراسي الواقعي. فعندما يكتب المعلم حلاً على السبورة البيضاء، يمكن للطالب أن يرفع يده فوراً ويسأل: "لماذا فعلت ذلك بهذه الطريقة؟". أما في الدردشة عبر الإنترنت، فغالباً ما تمر تلك اللحظة قبل أن يتم كتابة السؤال حتى. شعر الطلاب بشعور مستمر بالعزلة، مدركين أنه بينما جعلت التكنولوجيا المحتوى متاحاً، إلا أنها غالباً ما أعاقت الحوار المباشر والتفكير التعاوني الضروري لتطوير الحكم المهني.

بعيداً عن مجرد الشعور بالإحباط، بدأ هؤلاء المعلمون المستقبليون في تحليل الأساليب التي يمرون بها بعين ناقدة. لاحظوا أن العديد من المحاضرين قاموا ببساطة بنقل المحاضرات التقليدية إلى المنصات الرقمية دون تغيير النهج. هيمنت فيديوهات طويلة غير منقطعة لمعلم يتحدث، والتي وُصفت غالباً بأنها "رأس متحدث"، على المنهج الدراسي. أدرك الطلاب أن هذه كانت فرصة ضائعة؛ إذ أدركوا أن التكنولوجيا يجب أن تفعل أكثر من مجرد تقديم المعلومات؛ بل يجب استخدامها لخلق التفاعل. تأمل أحد الطلاب في أن مشاهدة فيديو لمدة ثلاث ساعات حول الأخلاقيات كان درساً فيما لا ينبغي فعله، مشيراً إلى أنه كان من الممكن تقسيم الجلسة باستخدام دراسات حالة، أو استطلاعات رأي، أو مناقشات في مجموعات صغيرة. شكل هذا الإدراك تحولاً في تفكيرهم، حيث توقفوا عن رؤية أنفسهم كمستقبلين سلبيين لمنهج رقمي وبدأوا في رؤية أنفسهم كمصممين نشطين للتعلم.

أدى هذا التحول في المنظور إلى تطوير عقلية مهنية جديدة. بدأ الطلاب يتخيلون كيف سيدرسون بشكل مختلف. فبدلاً من محاولة شرح موضوع معقد في جلسة واحدة طويلة، خططوا لتقسيم المادة إلى أجزاء أصغر يمكن استيعابها، باستخدام فيديوهات قصيرة لشرح معادلات محددة وتخصيص الجلسات الحية لحل المشكلات. تصوروا استخدام الأدوات الرقمية لخلق فرص طرح أسئلة وأجوبة مجهولة الهوية أو لتنظيم مجموعات فرعية حيث يمكن للطلاب التعاون في سيناريوهات مالية مختلفة. أدركوا أنه لكي يحدث التعلم في المساحة الرقمية، يجب تصميم التفاعل بشكل مقصود؛ فلن يحدث من تلقاء نفسه. لم يكن الأمر يتعلق فقط بمعرفة كيفية استخدام برنامج ما، بل بفهم كيفية بناء شعور بالمجتمع والمشاركة من خلال تلك الأدوات.

ربما كان الاكتشاف الأكثر أهمية هو التحول في هويتهم المهنية. لقد تطوروا من كونهم مجرد طلاب محاسبة إلى ما يسميه الباحثون "الممارسين الهجينين". وهم تربويون يمكنهم حمل منظورين في آن واحد: تعاطف المتعلم الذي يعرف شعور الارتباك أمام الشاشة، والعقل الاستراتيجي للمعلم الذي يعرف كيفية إصلاح ذلك. تعلموا أن التدريس الفعال في العصر الرقمي لا يتحدد بالأداة المستخدمة، بل بالتصميم المقصود للتفاعل البشري من خلال تلك الأدوات. أدركوا أن تجربتهم مع الأزمة لم تكن مجرد عقبة يجب تجاوزها، بل كانت ميداناً تدريبياً قيماً. ومن خلال التأمل فيما نجح وما فشل في تعليمهم، كانوا يبنون أساساً لمستقبل يمكنهم فيه دمج التكنولوجيا بثقة مع العناصر البشرية للحوار والتغذية الراجعة والتعاون.

تخلص الدراسة إلى أن برامج إعداد المعلمين يجب أن تأخذ هذه الرؤية على محمل الجد. لا يكفي مجرد إضافة دورات تكنولوجية إلى المنهج الدراسي؛ بل يحتاج المعلمون المستقبليون إلى فرص منظمة لتحليل واستخدام التكنولوجيا في التدريس بشكل نقدي وممارسة ذلك والتأمل فيه. ومن خلال دمج الحكمة المكتسبة من تجارب تعلمهم عن بُعد، يمكن للجامعات إعداد معلمين ليسوا مجرد ناجين من أزمة، بل معماريين مهارة للمستقبل. سيكون هؤلاء التربويون مستعدين لخلق بيئات تعليمية متطورة تقنياً وإنسانية بعمق في آن واحد، مما يضمن أن الجيل القادم من المحاسبين لن يتعلم الأرقام فحسب، بل سيتمكن أيضاً من امتلاك القدرة على الحكم والتعاون اللازمين لاستخدامها.