Remote learning experiences shaping digital pedagogical identity among pre-service accounting teachers

O ensino é um ofício construído sobre dois pilares: conhecer o assunto profundamente e saber como ajudar os outros a compreendê-lo. Durante décadas, os educadores compreenderam que a melhor forma de aprender competências complexas, como equilibrar um livro contábil ou resolver um enigma financeiro, é através da conversa, do feedback imediato e do trabalho lado a lado com um professor. No entanto, a súbita mudança global para a aprendizagem remota durante a pandemia forçou um experimento massivo e não planejado. As escolas tiveram de transferir tudo para o ambiente digital, muitas vezes sem tempo para redesenhar a forma como ensinavam. Isto criou uma situação única para os estudantes em formação para serem professores. Eles não estavam apenas a aprender contabilidade; estavam simultaneamente a observar como os seus instrutores tentavam ensiná-la através de ecrãs. Esta dupla perspetiva ofereceu uma oportunidade rara de ver como os futuros educadores interpretam as ferramentas e os métodos que são forçados a utilizar, e como essas experiências moldam a sua identidade profissional.

Uma equipa de investigadores da Universidade do Free State, na África do Sul, propôs-se a compreender este grupo específico. Focaram-se em vinte estudantes matriculados num programa de Bacharelato em Educação com especialização em contabilidade. Estes indivíduos encontravam-se numa posição única: eram aprendizes a lutar com conceitos financeiros difíceis, mas eram também aprendizes a observar os próprios métodos de ensino que um dia utilizariam. Os investigadores pediram-lhes que escrevessem ensaios reflexivos e participassem em entrevistas de grupo sobre as suas experiências durante a transição para a aprendizagem remota. Ao ouvirem atentamente estas histórias, a equipa pretendia perceber como estes futuros professores davam sentido à sala de aula digital e como essas lições alterariam a forma como ensinariam no futuro.

O estudo revelou uma clara contradição na experiência de aprendizagem remota. Por um lado, o formato digital oferecia uma vantagem significativa: a flexibilidade. Os estudantes podiam pausar palestras gravadas, retroceder explicações complexas e aprender ao seu próprio ritmo. Um estudante notou que assistiu a um vídeo sobre demonstrações financeiras consolidadas cinco vezes até que o conceito finalmente fizesse sentido. Esta capacidade de controlar o ritmo de aprendizagem permitiu-lhes dominar material difícil de uma forma que uma palestra ao vivo e acelerada por vezes impedia. Por outro lado, esta flexibilidade teve um custo elevado. Os estudantes perderam os momentos espontâneos de ligação que acontecem numa sala de aula física. Quando um professor escreve uma solução num quadro branco, um aluno pode levantar imediatamente a mão e perguntar: "Por que razão fez desta maneira?". Num chat online, esse momento muitas vezes passa antes mesmo de a pergunta ser digitada. Os estudantes sentiram uma sensação persistente de isolamento, percebendo que, embora a tecnologia tornasse o conteúdo acessível, ela frequentemente bloqueava o diálogo imediato e o pensamento cooperativo necessários para desenvolver o julgamento profissional.

Para além de se sentirem simplesmente frustrados, estes futuros professores começaram a analisar os métodos que estavam a experienciar com um olhar crítico. Notaram que muitos instrutores simplesmente transferiram palestras tradicionais para plataformas digitais sem alterar a abordagem. Vídeos longos e ininterruptos de um professor a falar, frequentemente descritos como uma "cabeça falante", dominavam o currículo. Os estudantes observaram que isto era uma oportunidade perdida. Perceberam que a tecnologia deveria fazer mais do que apenas entregar informação; deveria ser usada para criar interação. Um estudante refletiu que assistir a um vídeo de três horas sobre ética foi uma lição sobre o que não fazer, observando que a sessão poderia ter sido dividida com estudos de caso, sondagens ou discussões em pequenos grupos. Esta percepção marcou uma mudança no seu pensamento. Deixaram de se ver como recetores passivos de um currículo digital e passaram a ver-se como designers ativos de aprendizagem.

Esta mudança de perspetiva levou ao desenvolvimento de uma nova mentalidade profissional. Os estudantes começaram a imaginar como ensinariam de forma diferente. Em vez de tentar explicar um tópico complexo numa sessão longa, planeavam dividir o material em partes menores e geríveis, utilizando vídeos curtos para explicar fórmulas específicas e reservando as sessões ao vivo para a resolução de problemas. Vislumbraram o uso de ferramentas digitais para criar oportunidades de perguntas e respostas anónimas ou para organizar grupos de discussão onde pudessem colaborar em diferentes cenários financeiros. Compreenderam que, para a aprendizagem acontecer num espaço digital, a interação deve ser desenhada intencionalmente; ela não acontecerá por si só. Não se tratava apenas de saber usar um programa de software, mas de compreender como construir um sentido de comunidade e envolvimento através dessas ferramentas.

Talvez a descoberta mais significativa tenha sido a transformação da identidade profissional dos estudantes. Eles evoluíram de meros estudantes de contabilidade para o que os investigadores chamam de "praticantes híbridos". Estes são educadores que conseguem manter duas perspetivas ao mesmo tempo: a empatia de um aprendiz que sabe o que é sentir-se confuso perante um ecrã, e a mente estratégica de um professor que sabe como resolver o problema. Aprenderam que o ensino eficaz na era digital não é definido pela ferramenta específica utilizada, mas pelo design intencional da interação humana através dessas ferramentas. Perceberam que a sua experiência da crise não tinha sido apenas um obstáculo a superar, mas sim um campo de treino valioso. Ao refletirem sobre o que funcionou e o que falhou na sua própria educação, estavam a construir uma base para um futuro onde poderiam fundir com confiança a tecnologia com os elementos humanos de diálogo, feedback e colaboração.

O estudo conclui que os programas de formação de professores devem levar este insight a sério. Não basta simplesmente adicionar cursos de tecnologia a um currículo. Os futuros professores precisam de oportunidades estruturadas para analisar criticamente, praticar e refletir sobre o uso da tecnologia no ensino. Ao incorporar a sabedoria conquistada através das suas próprias experiências de aprendizagem remota, as universidades podem preparar educadores que não são apenas sobreviventes de uma crise, mas arquitetos habilidosos do futuro. Estes educadores estarão prontos para criar ambientes de aprendizagem que sejam tanto tecnologicamente avançados quanto profundamente humanos, garantindo que a próxima geração de contabilistas aprenda não apenas os números, mas o julgamento e a colaboração necessários para os utilizar.