Remote learning experiences shaping digital pedagogical identity among pre-service accounting teachers

가르침은 두 가지 기둥 위에 세워진 하나의 기술이다. 하나는 주제를 깊이 있게 아는 것이고, 다른 하나는 타인이 그것을 이해하도록 돕는 방법을 아는 것이다. 수십 년 동안 교육자들은 장부를 결산하거나 재무적 문제를 해결하는 것과 같은 복잡한 기술을 배우는 가장 좋은 방법은 대화, 즉각적인 피드백, 그리고 교사와 나란히 협력하며 작업하는 것이라는 점을 이해해 왔다. 그러나 팬데믹 기간 동안 발생한 갑작스러운 전 세계적 원격 학습으로의 전환은 거대하고 계획되지 않은 실험을 강요했다. 학교들은 가르치는 방식을 재설계할 시간도 없이 모든 것을 온라인으로 옮겨야 했다. 이는 예비 교사가 되기 위해 훈련 중인 학생들에게 독특한 상황을 만들어냈다. 그들은 단순히 회계를 배우고 있었던 것이 아니라, 동시에 자신들의 교수자가 화면을 통해 그것을 어떻게 가르치려고 노력하는지를 관찰하고 있었다. 이 이중적인 관점은 미래의 교육자들이 자신들이 강제로 사용하게 된 도구와 방법들을 어떻게 해석하는지, 그리고 그러한 경험이 그들의 전문적 정체성을 어떻게 형성하는지를 볼 수 있는 드문 기회를 제공했다.

남아프리카 공화국 프리 스테이트 대학교의 연구팀은 이 특정 집단을 이해하기 위해 연구를 시작했다. 그들은 회계학을 전공하는 교육학 학사 과정에 등록된 20명의 학생들에게 초점을 맞췄다. 이들은 어려운 재무 개념과 씨름하는 학습자인 동시에, 언젠가 자신들이 사용할 바로 그 교수법을 관찰하는 견습생이라는 독특한 위치에 있었다. 연구진은 그들에게 자신의 경험에 대해 성찰적 에세이를 작성하고 그룹 인터뷰에 참여하도록 요청했다. 이 이야기를 경청함으로써, 연구팀은 미래의 교사들이 디지털 교실을 어떻게 이해하고 있으며, 그러한 교훈이 향후 그들의 가르침을 어떻게 변화시킬지 확인하고자 했다.

연구는 원격 학습 경험에서 나타나는 명확한 모순을 밝혀냈다. 한편으로, 디지털 형식은 유연성이라는 상당한 이점을 제공했다. 학생들은 녹화된 강의를 일시 정지하거나, 복잡한 설명을 되감거나, 자신의 속도에 맞춰 학습할 수 있었다. 한 학생은 연결 재무제표에 관한 영상을 개념이 이해될 때까지 다섯 번이나 돌려보았다고 언급했다. 이러한 학습 속도 조절 능력 덕분에 그들은 빠르게 진행되는 실시간 강의에서는 불가능했던 방식으로 어려운 내용을 숙달할 수 있었다. 그러나 다른 한편으로, 이러한 유연성에는 막대한 비용이 따랐다. 학생들은 물리적 교실에서 일어나는 즉각적인 연결의 순간들을 놓쳤다. 교사가 화이트보드에 풀이 과정을 적을 때, 학생은 즉시 손을 들어 "왜 그런 방식으로 하셨나요?"라고 물을 수 있다. 온라인 채팅에서는 질문을 타이핑하기도 전에 그 순간이 지나가 버리는 경우가 많았다. 학생들은 기술이 콘텐츠를 접근 가능하게 만들 수는 있지만, 전문적인 판단력을 기르는 데 필요한 즉각적인 대화와 협력적 사고를 종종 차단한다는 사실을 깨달으며 지속적인 고립감을 느꼈다.

미래의 교사들은 단순히 좌절하는 것을 넘어, 자신들이 경험하고 있는 방식들을 비판적인 시각으로 분석하기 시작했다. 그들은 많은 강사가 기존의 강의 방식을 디지털 플랫폼으로 단순히 옮겨 놓았다는 점을 주목했다. 교사가 말하는 모습만 길게 이어지는, 흔히 "말하는 머리(talking head)"라고 묘사되는 끊김 없는 긴 영상들이 커리큘럼을 지배했다. 학생들은 이것이 놓친 기회임을 관찰했다. 그들은 기술이 단순히 정보를 전달하는 것 이상의 역할을 해야 하며, 상호작용을 창출하는 데 사용되어야 한다고 깨달았다. 한 학생은 윤리에 관한 3시간짜리 영상을 보는 것이 '하지 말아야 할 것'에 대한 수업이었다고 회상하며, 해당 세션이 사례 연구, 투표 또는 소그룹 토론으로 나누어졌어야 한다고 지적했다. 이러한 깨달음은 그들의 사고방식에 변화를 가져왔다. 그들은 자신을 디지털 커리큘럼의 수동적인 수혜자로 보는 것을 멈추고, 학습의 능동적인 설계자로 보기 시작했다.

이러한 관점의 변화는 새로운 전문적 마인드셋의 발달로 이어졌다. 학생들은 자신이 어떻게 다르게 가르칠 것인지를 상상하기 시작했다. 복잡한 주제를 한 번에 길게 설명하는 대신, 특정 공식을 설명하기 위한 짧은 영상을 사용하고 실시간 세션은 문제 풀이를 위해 남겨두는 방식으로 자료를 작고 관리 가능한 단위로 나누는 계획을 세웠다. 그들은 디지털 도구를 사용하여 익명의 질의응답 기회를 만들거나, 학생들이 서로 다른 재무 시나리오에 대해 협업할 수 있는 분과 그룹을 조직하는 방안을 구상했다. 그들은 디지털 공간에서 학습이 일어나기 위해서는 상호작용이 의도적으로 설계되어야 하며, 저절로 일어나지 않는다는 점을 이해했다. 이는 단순히 소프트웨어 프로그램을 사용하는 법을 배우는 것이 아니라, 그러한 도구를 통해 공동체 의식과 참여를 구축하는 방법을 이해하는 것이었다.

아마도 가장 중요한 발견은 학생들의 전문적 정체성의 변화였을 것이다. 그들은 단순히 회계학을 공부하는 학생에서 연구진이 '하이브리드 실무자(hybrid practitioners)'라고 부르는 존재로 진화했다. 이들은 두 가지 관점을 동시에 가질 수 있는 교육자들이다. 즉, 화면 때문에 혼란스러웠던 경험을 아는 학습자의 공감 능력과, 이를 해결하는 방법을 아는 교사의 전략적 사고를 모두 갖춘 이들이다. 그들은 디지털 시대의 효과적인 교수법이 사용하는 특정 도구에 의해 정의되는 것이 아니라, 그 도구를 통한 인간적 상호작용의 의도적인 설계에 의해 정의된다는 것을 배웠다. 그들은 위기 상황을 겪은 경험이 단순히 극복해야 할 장애물이 아니라, 귀중한 훈련장이었다는 것을 깨달았다. 자신의 교육 과정에서 무엇이 작동하고 무엇이 실패했는지를 성찰함으로써, 그들은 기술과 대화, 피드백, 협력이라는 인간적 요소를 자신 있게 결합할 수 있는 미래의 토대를 쌓아가고 있었다.

연구는 교사 양성 프로그램이 이러한 통찰을 진지하게 받아들여야 한다고 결론짓는다. 단순히 커리큘럼에 기술 관련 과목을 추가하는 것만으로는 부족하다. 미래의 교사들에게는 기술을 교수법에 활용하는 것을 비판적으로 분석하고, 연습하며, 성찰할 수 있는 구조화된 기회가 필요하다. 자신의 원격 학습 경험에서 얻은 값진 지혜를 통합함으로써, 대학은 단순히 위기의 생존자가 아닌, 미래의 숙련된 설계자를 양성할 수 있을 것이다. 이 교육자들은 기술적으로 진보하면서도 깊이 인간적인 학습 환경을 조성하여, 다음 세대의 회계사들이 단순한 숫자뿐만 아니라 그것을 사용하는 데 필요한 판단력과 협업 능력까지 배울 수 있도록 할 준비가 되어 있을 것이다.