Remote learning experiences shaping digital pedagogical identity among pre-service accounting teachers

शिक्षण एक ऐसा शिल्प है जो दो स्तंभों पर निर्मित है: विषय का गहरा ज्ञान और यह जानना कि दूसरों को इसे समझने में मदद कैसे की जाए। दशकों से, शिक्षकों ने यह समझा है कि जटिल कौशल सीखने का सबसे अच्छा तरीका, जैसे कि बहीखाता (लेजर) संतुलित करना या किसी वित्तीय पहेली को सुलझाना, बातचीत, तत्काल प्रतिक्रिया और एक शिक्षक के साथ मिलकर काम करना है। हालाँकि, महामारी के दौरान रिमोट लर्निंग (दूरस्थ शिक्षा) की अचानक वैश्विक बदलाव ने एक बड़े, अनियोजित प्रयोग को मजबूर कर दिया। स्कूलों को सब कुछ ऑनलाइन ले जाना पड़ा, जो अक्सर सिखाने के तरीके को फिर से डिजाइन करने के समय के बिना हुआ। इसने भविष्य के शिक्षकों के प्रशिक्षण ले रहे छात्रों के लिए एक अनूठी स्थिति पैदा कर दी। वे न केवल लेखांकन (अकाउंटिंग) सीख रहे थे; वे साथ ही साथ यह भी देख रहे थे कि उनके प्रशिक्षक स्क्रीन के माध्यम से इसे कैसे सिखाने का प्रयास करते हैं। इस दोहरे दृष्टिकोण ने यह देखने का एक दुर्लभ अवसर प्रदान किया कि भविष्य के शिक्षक उन उपकरणों और विधियों की व्याख्या कैसे करते हैं जिनका उपयोग करने के लिए उन्हें मजबूर किया गया है, और कैसे वे अनुभव उनके पेशेवर रूप में उनकी पहचान को आकार देते हैं।

दक्षिण अफ्रीका के यूनिवर्सिटी ऑफ द फ्री स्टेट के शोधकर्ताओं की एक टीम ने इस विशिष्ट समूह को समझने के उद्देश्य से काम किया। उन्होंने बी.एड प्रोग्राम में नामांकित बीस छात्रों पर ध्यान केंद्रित किया जो लेखांकन (अकाउंटिंग) में विशेषज्ञता प्राप्त कर रहे थे। ये व्यक्ति एक अनूठी स्थिति में थे: वे कठिन वित्तीय अवधारणाओं से जूझ रहे शिक्षार्थी थे, फिर भी वे वे प्रशिक्षु (अपेंटिस) भी थे जो उन्हीं शिक्षण विधियों का अवलोकन कर रहे थे जिन्हें वे एक दिन स्वयं उपयोग करेंगे। शोधकर्ताओं ने उन्हें उनके रिमोट लर्निंग के अनुभवों के बारे में चिंतनशील निबंध लिखने और समूह साक्षात्कार में भाग लेने के लिए कहा। उनकी कहानियों को ध्यान से सुनकर, टीम यह देखना चाहती थी कि इन भविष्य के शिक्षकों ने डिजिटल क्लासरूम का अर्थ कैसे निकाला और वे सबक भविष्य में उनके पढ़ाने के तरीके को कैसे बदल देंगे।

अध्ययन ने रिमोट लर्निंग के अनुभव में एक स्पष्ट विरोधाभास को उजागर किया। एक ओर, डिजिटल प्रारूप ने एक महत्वपूर्ण लाभ प्रदान किया: लचीलापन। छात्र रिकॉर्ड किए गए व्याख्यानों को रोक सकते थे, जटिल स्पष्टीकरणों को दोबारा देख सकते थे, और अपनी गति से सीख सकते थे। एक छात्र ने उल्लेख किया कि उन्होंने समेकित वित्तीय विवरणों (कंसोलिडेटेड फाइनेंशियल स्टेटमेंट्स) पर एक वीडियो को पांच बार तब तक देखा जब तक कि वह अवधारणा अंततः समझ में नहीं आ गई। सीखने की गति को नियंत्रित करने की इस क्षमता ने उन्हें कठिन सामग्री में महारत हासिल करने की अनुमति दी, जो कभी-कभी एक तेज़ गति वाले लाइव लेक्चर में संभव नहीं हो पाता। दूसरी ओर, इस लचीलेपन की एक भारी कीमत चुकानी पड़ी। छात्रों ने भौतिक कक्षा में होने वाले सहज जुड़ाव के क्षणों को खो दिया। जब एक शिक्षक व्हाइटबोर्ड पर समाधान लिखता है, तो एक छात्र तुरंत हाथ उठाकर पूछ सकता है, "आपने इसे इस तरह क्यों किया?" ऑनलाइन चैट में, वह क्षण अक्सर प्रश्न टाइप होने से पहले ही निकल जाता है। छात्रों ने अलगाव की एक निरंतर भावना महसूस की, यह महसूस करते हुए कि जहाँ तकनीक ने सामग्री को सुलभ बनाया, वहीं इसने उस तत्काल संवाद और सहयोगात्मक सोच को बाधित कर दिया जो पेशेवर निर्णय विकसित करने के लिए आवश्यक है।

केवल निराश होने से परे, इन भविष्य के शिक्षकों ने अपने द्वारा अनुभव की जा रही विधियों का आलोचनात्मक दृष्टि से विश्लेषण करना शुरू कर दिया। उन्होंने देखा कि कई प्रशिक्षक पारंपरिक व्याख्यानों को बिना किसी बदलाव के डिजिटल प्लेटफॉर्म पर ले आए। लंबे, निर्बाध वीडियो जिनमें एक शिक्षक बोल रहा होता था, जिन्हें अक्सर "टॉकिंग हेड" के रूप में वर्णित किया जाता था, पाठ्यक्रम पर हावी थे। छात्रों ने देखा कि यह एक छूटा हुआ अवसर था। उन्होंने महसूस किया कि तकनीक को केवल जानकारी देने तक सीमित नहीं रहना चाहिए; इसका उपयोग संवाद बनाने के लिए किया जाना चाहिए। एक छात्र ने चिंतन करते हुए कहा कि नैतिकता (एथिक्स) पर तीन घंटे का वीडियो देखना कि "क्या नहीं करना है" का एक सबक था, उन्होंने नोट किया कि सत्र को केस स्टडीज, पोल या छोटे समूह चर्चाओं के साथ विभाजित किया जा सकता था। इस अहसास ने उनके सोचने के तरीके में बदलाव लाया। उन्होंने खुद को डिजिटल पाठ्यक्रम के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता के रूप में देखना बंद कर दिया और सक्रिय रूप से सीखने के डिजाइनर के रूप में देखना शुरू कर दिया।

दृष्टिकोण के इस बदलाव ने एक नए पेशेवर मानसिकता के विकास का मार्ग प्रशस्त किया। छात्रों ने कल्पना करने लगे कि वे अलग तरह से कैसे पढ़ाएंगे। एक लंबे सत्र में जटिल विषय को समझाने के बजाय, उन्होंने सामग्री को छोटे, प्रबंधनीय हिस्सों में तोड़ने की योजना बनाई, जिसमें विशिष्ट सूत्रों को समझाने के लिए छोटे वीडियो का उपयोग किया जाएगा और लाइव सत्रों को समस्या-समाधान के लिए सुरक्षित रखा जाएगा। उन्होंने डिजिटल उपकरणों का उपयोग गुमनाम प्रश्न-उत्तर के अवसर बनाने या ऐसे ब्रेकआउट ग्रुप आयोजित करने के लिए करने की कल्पना की जहाँ छात्र विभिन्न वित्तीय परिदृश्यों पर सहयोग कर सकें। वे समझ गए कि डिजिटल स्थान में सीखने के लिए, संवाद को जानबूझकर डिजाइन किया जाना चाहिए; यह अपने आप नहीं होगा। यह केवल एक सॉफ्टवेयर प्रोग्राम का उपयोग करने के बारे में नहीं था, बल्कि उन उपकरणों के माध्यम से समुदाय और जुड़ाव बनाने के बारे में था।

सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष छात्रों की पेशेवर पहचान का रूपांतरण था। वे केवल अकाउंटिंग के छात्र से विकसित होकर क्या कहलाए, जिसे शोधकर्ताओं ने "हाइब्रिड प्रैक्टिशनर" (संकर अभ्यासी) कहा है। ये ऐसे शिक्षक हैं जो एक साथ दो दृष्टिकोण रख सकते हैं: एक शिक्षार्थी की सहानुभूति जो जानता है कि स्क्रीन के कारण भ्रमित होना कैसा लगता है, और एक शिक्षक का रणनीतिक दिमाग जो जानता है कि इसे कैसे ठीक किया जाए। उन्होंने सीखा कि डिजिटल युग में प्रभावी शिक्षण विशिष्ट उपकरण के उपयोग से परिभाषित नहीं होता, बल्कि उन उपकरणों के माध्यम से मानवीय संवाद के इरादतन डिजाइन से होता है। उन्होंने महसूस किया कि संकट के उनके अनुभव ने न केवल एक बाधा के रूप में, बल्कि एक मूल्यवान प्रशिक्षण मैदान के रूप में कार्य किया है। अपने स्वयं के शिक्षण पर चिंतन करके, उन्होंने एक ऐसे भविष्य की नींव रखी जहाँ वे तकनीक को संवाद, फीडबैक और सहयोग के मानवीय तत्वों के साथ आत्मविश्वास से मिला सकें।

अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों को इस अंतर्दृष्टि को गंभीरता से लेना चाहिए। पाठ्यक्रम में केवल प्रौद्योगिकी पाठ्यक्रम जोड़ना पर्याप्त नहीं है। भविष्य के शिक्षकों को शिक्षण में तकनीक के उपयोग का आलोचनात्मक विश्लेषण करने, अभ्यास करने और चिंतन करने के संरचित अवसरों की आवश्यकता है। अपने स्वयं के रिमोट लर्निंग अनुभवों से प्राप्त कठिन ज्ञान को शामिल करके, विश्वविद्यालय ऐसे शिक्षक तैयार कर सकते हैं जो केवल संकट के उत्तरजीवी नहीं, बल्कि भविष्य के कुशल वास्तुकार हों। ये शिक्षक ऐसे शिक्षण वातावरण बनाने के लिए तैयार होंगे जो तकनीकी रूप से उन्नत और गहराई से मानवीय दोनों हों, जिससे यह सुनिश्चित हो सके कि लेखांकन की अगली पीढ़ी न केवल संख्याओं को सीखे, बल्कि उन संख्याओं का उपयोग करने के लिए आवश्यक निर्णय और सहयोग को भी समझे।