Remote learning experiences shaping digital pedagogical identity among pre-service accounting teachers

教育とは、主題を深く理解することと、他者がそれを理解するのを助ける方法を知ることという、二つの柱の上に築かれる技術である。数十年にわたり、教育者たちは、帳簿のバランスを取ったり財務上のパズルを解いたりといった複雑なスキルを学ぶ最善の方法は、会話、即時のフィードバック、そして教師との並走を通じた学習であることを理解してきた。しかし、パンデミックによる突然の世界的なリモート学習への移行は、大規模で計画されていない実験を強いることとなった。学校は、教え方を再設計する時間もないまま、あらゆるものをオンラインへ移行させなければならなかった。これは、教師を目指す学生たちにとって、独特な状況を生み出した。彼らは単に会計学を学んでいただけでなく、同時に、自分たちの指導者が画面越しにどのように教えようとしているのかを観察していたのである。この二重の視点は、将来の教育者が、強制されたツールや手法をどのように解釈し、その経験がいかにして彼らの専門家としてのアイデンティティを形成するかを見るための、稀有な機会を提供した。

南アフリカのフリーステイト大学の研究チームは、この特定のグループを理解するために調査を行った。彼らは、会計学を専攻する教育学士課程に在籍する20名の学生に焦点を当てた。これらの個人は、困難な財務概念に苦しむ学習者であると同時に、いつか自分たちが使うことになるであろう教授法を観察する徒弟でもあるという、独特な立場にあった。研究者たちは、彼らに経験についてのリフレクティブ・エッセイ（内省的エッセイ）を書かせ、グループインタビューを実施した。これらの物語を注意深く聴くことで、研究チームは、将来の教師たちがデジタル教室をどのように意味づけ、そのレッスンが将来の教え方にどのように影響を与えるのかを明らかにしようとした。

研究は、リモート学習の経験における明確な矛盾を明らかにした。一方で、デジタル形式は大きな利点を提供した。それは「柔軟性」である。学生は録画された講義を一時停止したり、複雑な説明を巻き戻したり、自分のペースで学習したりすることができた。ある学生は、連結財務諸表に関するビデオを、概念がようやく腑に落ちるまで5回も見返したと述べている。学習のペースをコントロールできるこの能力により、彼らは、動きの速いライブ講義では妨げられることもある、難しい教材の習得が可能となった。しかし一方で、この柔軟性には高い代償が伴った。学生たちは、物理的な教室で起こる自発的なつながりの瞬間を失ったのである。教師がホワイトボードに解答を書いているとき、学生はすぐに手を挙げて「なぜそのような方法をとったのですか？」と質問できる。オンラインチャットでは、その瞬間は質問が入力される前に過ぎ去ってしまうことが多い。学生たちは、テクノロジーがコンテンツへのアクセスを容易にする一方で、専門的な判断力を養うために必要な即時の対話や協調的な思考をしばしば阻害しているという、持続的な孤立感を感じていた。

単に不満を感じるだけでなく、これらの将来の教師たちは、自分たちが経験している手法を批判的な眼差しで分析し始めた。彼らは、多くの講師が、アプローチを変えることなく伝統的な講義を単にデジタルプラットフォームに移しているだけであることに気づいた。教師が話し続けるだけの、中断のない長いビデオ、いわゆる「トーキング・ヘッド（喋るだけの頭）」がカリキュラムを支配していた。学生たちは、これが機会の損失であると気づいた。テクノロジーは単に情報を届けるためのものではなく、相互作用を生み出すために使用されるべきであると彼らは理解した。ある学生は、倫理に関する3時間のビデオを見ることが「何をすべきではないか」の教訓であったと振り返り、そのセッションはケーススタディや投票、あるいは小グループでのディスカッションによって細分化されるべきであったと指摘した。この気づきは、彼らの思考の転換点となった。彼らは、自分たちをデジタル・カリキュラムの受動的な受け手として見ることをやめ、学習の能動的な設計者として見なし始めたのである。

この視点の変化は、新しいプロフェッショナルとしてのマインドセットの開発へとつながった。学生たちは、どのように異なる教え方をするかを想像し始めた。複雑なトピックを一度に長く説明する代わりに、特定の公式を説明するために短いビデオを使用し、ライブセッションは問題解決のために確保するというように、教材を小さく管理しやすい塊に分割することを計画した。彼らは、デジタルツールを使用して、匿名の質疑応答の機会を作ったり、異なる財務シナリオについて協力するためのブレイクアウト・グループを組織したりすることを思い描いた。彼らは、デジタル空間で学習が起こるためには、相互作用が意図的に設計されなければならず、自然には起こらないということを理解していた。これは単にソフトウェアの使い方を理解することではなく、それらのツールを通じてコミュニティ意識とエンゲージメントを構築する方法を理解することであった。

おそらく最も重要な発見は、学生たちのプロフェッショナルとしてのアイデンティティの変容であった。彼らは、単なる会計学の学生から、研究者が「ハイブリッド・プラクティショナー（混合型実践者）」と呼ぶ存在へと進化した。これらは、画面越しに混乱を感じる学習者の共感と、それを修正する方法を知っている教師としての戦略的な思考の両方の視点を同時に持つことができる教育者である。彼らは、デジタル時代における効果的な教育とは、使用される特定のツールによって定義されるのではなく、それらのツールを通じた人間的な相互作用の意図的な設計によって定義されるものであることを学んだ。彼らは、この危機による経験が単なる障害ではなく、貴重な訓練の場であったことを理解した。自分たちの教育において何が機能し、何が機能しなかったのかを振り返ることで、彼らは、テクノロジーと、対話・フィードバック・コラボレーションという人間的な要素を自信を持って融合できる未来のための基礎を築いていたのである。

本研究は、教員養成プログラムがこの洞察を真剣に受け止めるべきであると結論づけている。単にカリキュラムにテクノロジーのコースを追加するだけでは不十分である。将来の教師には、教育におけるテクノロジーの使用を批判的に分析し、実践し、内省するための構造化された機会が必要である。彼ら自身の遠隔学習の経験から得られた苦い教訓を組み込むことで、大学は、単なる危機の生存者ではなく、将来の熟練した設計者となる教育者を育成することができる。これらの教育者は、テクノロジーが進歩しており、かつ人間味あふれる、次世代の会計学徒が数字だけでなく、それを使うために必要な判断力と協調性を学べるような学習環境を創造する準備ができているのである。