Remote learning experiences shaping digital pedagogical identity among pre-service accounting teachers

教学是一门建立在两大支柱之上的手艺：对学科内容的深度理解，以及如何帮助他人理解这些内容的技巧。几十年来，教育工作者一直明白，学习复杂技能（如平衡账本或解决财务难题）的最佳方式是通过对话、即时反馈以及与教师并肩协作。然而，疫情期间全球向远程学习的突然转变，迫使了一场大规模且未经计划的实验。学校必须将一切搬到线上，且往往没有时间重新设计教学方式。这为接受培训的准教师们创造了一个独特的情况。他们不仅是在学习会计，同时也在观察他们的导师是如何尝试通过屏幕进行教学的。这种双重视角提供了一个罕见的机会，让人们观察未来的教育者如何解读他们被迫使用的工具与方法，以及这些经历如何塑造他们的专业身份。

南非自由邦大学的一组研究人员致力于了解这一特定群体。他们聚焦于二十名就读于教育学学士学位、专业方向为会计学的学生。这些人处于一个独特的地位：他们既是正努力理解困难财务概念的学习者，又是观察着自己未来将要使用的教学方法的学徒。研究人员要求他们撰写反思性论文并参与小组访谈，以分享他们在转向远程学习过程中的经历。通过细致聆听这些故事，研究团队希望了解这些未来的教师是如何理解数字化课堂的，以及这些教训将如何改变他们未来的教学方式。

研究揭示了远程学习体验中存在的一个明显矛盾。一方面，数字化形式提供了一个显著的优势：灵活性。学生可以暂停录制的讲座，回放复杂的解释，并按照自己的节奏学习。一名学生提到，他在看了一遍关于合并财务报表的视频五遍之后，概念才终于理解了。这种控制学习节奏的能力，使他们能够以一种在线下快速进行的现场讲座有时会阻碍的方式，来掌握困难的材料。另一方面，这种灵活性也付出了沉重的代价。学生们错失了在实体教室中发生的那些自发的连接时刻。当老师在白板上写下一个解题过程时，学生可以立即举手问道：“您为什么那样做？”而在在线聊天室里，那个瞬间往往在问题被输入之前就已经流逝了。学生们感到一种持续的孤立感，他们意识到，虽然技术让内容变得触手可及，但它往往阻碍了发展专业判断所必需的即时对话和协作思考。

除了单纯感到挫败之外，这些未来的教师开始以批判性的眼光分析他们正在经历的教学方法。他们注意到，许多讲师只是简单地将传统的讲座搬到了数字平台上，而没有改变教学方法。长篇累牍、不间断的老师演讲视频——通常被称为“说话头”（talking head）——占据了课程的主导地位。学生们观察到，这是一个错失的机会。他们意识到，技术不应仅仅用于传递信息，而应被用来创造互动。一名学生反思道，观看长达三小时的伦理学视频是一堂关于“什么是不该做”的教训，他指出该环节本可以通过案例研究、投票或小组讨论来拆分。这种认识标志着他们思维的转变。他们不再将自己视为数字化课程的被动接受者，而是开始将自己视为学习过程的积极设计者。

这种视角的转变导致了一种新专业心态的发展。学生们开始构思自己将如何进行不同的教学。他们不再试图在一个冗长的环节中解释一个复杂话题，而是计划将材料拆分为更小、更易管理的块状部分，利用短视频来解释特定的公式，并将实时课程留给问题解决环节。他们设想使用数字工具来创造匿名问答机会，或者组织分组讨论，让学生可以在不同的财务情景下进行协作。他们明白，要在数字化空间内实现学习，互动必须经过刻意的设计；它不会自动发生。这不仅仅是关于如何使用某种软件程序，而是关于如何通过这些工具来构建一种社区感和参与感。

或许最重要的发现是学生专业身份的转型。他们从单纯的会计学学生演变成了研究人员所称的“混合型从业者”。这些人是能够同时持有两种视角的教育者：既有作为学习者的共情心（深知被屏幕困扰的感觉），又有作为教师的战略思维（知道如何解决问题）。他们明白，数字时代的有效教学并不取决于所使用的具体工具，而在于通过这些工具对人类互动的刻意设计。他们意识到，应对这场危机的经历不仅是一个需要克服的障碍，更是一个宝贵的训练场。通过反思他们在自身教育过程中哪些有效、哪些失败，他们正在为未来打下基础，使他们能够自信地将技术与对话、反馈及协作的人文元素融合在一起。

研究结论认为，教师教育项目必须重视这一洞察。仅仅在课程中增加技术课程是不够的。未来的教师需要结构化的机会，去批判性地分析、实践并反思技术在教学中的应用。通过融入从自身远程学习经历中获得的艰辛智慧，大学可以培养出不仅是危机幸存者，更是未来的卓越建筑师的教育者。这些教育者将准备好去创造既具有先进技术性又具有深刻人文性的学习环境，确保下一代会计师不仅学习数字，还学习运用数字所需的判断力与协作能力。