The Motivational Architecture of EFL Textbooks: A Self- Determination Theory Analysis of Saudi Mega Goal 1–3
تستخدم هذه الدراسة نظرية تقرير المصير لتحليل كتب تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية السعودية "Mega Goal 1–3"، حيث كشفت أنه في حين أن فرص تعزيز الكفاءة منتشرة عبر السلسلة، فإن الاستقلالية والارتباط يعتمدان بشكل أكبر على نوع الأنشطة، مع دمج أنماط محددة مثل المشاريع طويلة المدى لجميع الاحتياجات التحفيزية الثلاثة بفعالية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
إن تعلم لغة جديدة هو ماراثون من الانتباه والجهد، وليس سباقاً قصيراً. ولكي يستمر الطلاب في الركض، هم بحاجة إلى ما هو أكثر من مجرد قوائم المفردات وقواعد اللغة؛ إنهم بحاجة إلى الشعور بملكية حقيقية لتعلمهم، وإيمان بأنهم قادرون على النجاح، وشعور بالارتباط بالأشخاص من حولهم. يطلق علماء النفس على هذه المشاعر الثلاثة: الاستقلالية، والكفاءة، والارتباط. الاستقلالية هي الشعور بأنك تتخذ خياراتك الخاصة. والكفاءة هي الثقة التي تأتي من معرفة أنك تستطيع القيام بالمهمة المطلوبة. أما الارتباط فهو الشعور بالانتماء والتواصل مع الآخرين. وعندما تدعم بيئة التعلم هذه الاحتياجات الثلاثة، يكون الطلاب أكثر عرضة للبقاء متحفزين ومتفاعلين. ولكن ماذا لو لم يكن التحفيز قادماً من المعلم أو الطالب، بل من الكتاب نفسه؟
قرر باحث يدعى خالد عثمان من جامعة القصيم أن ينظر داخل صفحات الكتب المدرسية المستخدمة من قبل طلاب المدارس الثانوية في المملكة العربية السعودية ليرى ما إذا كان تصميم الدروس نفسها يقدم هذه المكونات الثلاثة. وقد ركز على سلسلة شهيرة تسمى "Mega Goal"، والتي تُستخدم في الصفوف من الأول إلى الثالث الثانوي. وبدلاً من سؤال الطلاب عن شعورهم أثناء استخدام الكتب، تعامل مع الكتب المدرسية كبيئة مصممة، تماماً مثل الملعب أو الورشة، وحلل المهام والأنشطة المحددة المطبوعة على الصفحات. كان هدفه هو إحصاء عدد المرات التي يمنح فيها الدرس الطالب فرصة لاتخاذ قرار، أو فرصة للممارسة والتحسين، أو فرصة للعمل مع الآخرين. لقد فحص 535 كتلة نشاط متميزة عبر الكتب الثلاثة، بحثاً عن علامات واضحة تشير إلى أن الدرس قد بُني لدعم هذه الاحتياجات النفسية الثلاثة.
كشف التحليل عن مشهد قوي للغاية في مجال واحد، ولكنه أكثر تنوعاً في المجالات الأخرى. وجد الباحثون أن ما يقرب من كل نشاط في الكتب، أي بنسبة 97 بالمائة تقريباً، صُمم لدعم الكفاءة. وهذا يعني أن كل درس تقريباً وفر تعليمات واضحة، وأمثلة خطوة بخطوة، وفرصاً للممارسة ساعدت الطلاب على الشعور بقدرتهم على إتقان المادة. لقد هُيكلت الكتب لتظهر للطلاب شكل النجاح وكيفية الوصول إليه. ومع ذلك، كان دعم الاحتياجين الآخرين أقل اتساقاً. فقد قدمت حوالي 74 بالمائة من الأنشطة شكلاً من أشكال الاستقلالية، مثل السماح للطلاب باختيار موضوع، أو التعبير عن رأي شخصي، أو تقرير كيفية التعامل مع مهمة ما. وبالمثل، دعمت حوالي 69 بالمائة من الأنشطة الارتباط، عادةً من خلال مطالبة الطلاب بالعمل في أزواج، أو مناقشة الأفكار، أو التواصل مع بعضهم البعض. ورغم أن هذه الأرقام مرتفعة، إلا أنها لم تكن متسقة مثل دعم الكفاءة، وكانت تعتمد بشكل كبير على نوع النشاط الذي يتم القيام به.
وعندما نظر الباحث عن كثب في كيفية مزج هذه الاحتياجات معاً، ظهر نمط واضح. كانت الأنشطة الأكثر ثراءً من الناحية التحفيزية هي المشاريع طويلة المدى. كانت هذه هي المهام الوحيدة التي جمعت باستمرار بين الاحتياجات الثلاثة في آن واحد. ففي المشروع، قد يختار الطالب موضوعاً يهتم به، مما يلبي الحاجة إلى الاستقلالية؛ وسوف يتبع خطة منظمة مع نماذج وأمثلة لضمان نجاحه، مما يلبي الحاجة إلى الكفاءة؛ وغالباً ما سيعمل مع شريك أو يقدم عمله للفصل، مما يلبي الحاجة إلى الارتباط. وفي المقابل، تميل أنواع أخرى من الدروس إلى التركيز على احتياج واحد أو اثنين فقط. فعلى سبيل المثال، كانت الأجزاء المخصصة للتأمل الذاتي رائعة للسماح للطلاب بالتفكير في تقدمهم وخياراتهم، لكنها نادراً ما تضمنت العمل مع الآخرين. وفي الوقت نفسه، كانت تدريبات القواعد أو المفردات القياسية ممتازة لبناء المهارة والثقة، لكنها غالباً ما تركت مساحة ضئيلة للاختيار الشخصي أو التفاعل الاجتماعي.
تشير الدراسة إلى أن الكتب المدرسية مصممة جيداً لبناء المهارة، ولكن فرص الاختيار الشخصي والتواصل الاجتماعي أكثر تشتتاً. لاحظ الباحث أنه بينما توفر الكتب العديد من الفرص للطلاب للعمل معاً، فإن هذه الفرص تقتصر غالباً على العمل الثنائي بدلاً من المجموعات الأكبر، كما أن فرصة قيام الطلاب بالتأمل في تعلمهم غالباً ما تُدخر لنهاية الوحدة بدلاً من أن تكون منسوجة في جميع أنحاء المنهج. هذا لا يعني أن الكتب تفشل، ولكنه يسلط الضة على أن تصميم المنهج يخلق نوعاً معيناً من البيئة التحفيزية. إنها بيئة يكون فيها الطلاب مدعومين دائماً تقريباً في أن يصبحوا أكثر قدرة، لكنهم مدعومون أحياناً فقط في الشعور بالاستقلال التام أو الارتباط العميق بأقرانهم. وتعمل هذه النتائج كخريطة لمؤلفي الكتب المدرسية، توضح لهم أنه لإنشاء تجربة تعليمية محفزة حقاً، عليهم التأكد من أن هيكل الدروس لا يدعم القدرة على القيام بالعمل فحسب، بل يدعم أيضاً الرغبة في القيام به ومتعة القيام به مع الآخرين.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.