The Motivational Architecture of EFL Textbooks: A Self- Determination Theory Analysis of Saudi Mega Goal 1–3
Diese Studie nutzt die Selbstbestimmungstheorie, um die saudischen EFL-Lehrwerke Mega Goal 1–3 zu analysieren, wobei sie aufzeigt, dass Möglichkeiten zur Kompetenzsteigerung zwar in der gesamten Serie allgegenwärtig sind, Autonomie und soziale Eingebundenheit jedoch stärker von den Aktivitäten abhängen, wobei spezifische Formate wie langfristige Projekte alle drei Motivationsbedürfnisse effektiv integrieren.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Das Erlernen einer neuen Sprache ist ein Marathon der Aufmerksamkeit und Anstrengung, kein Sprint. Damit Schüler am Laufen bleiben, benötigen sie mehr als nur Vokabellisten und Grammatikregeln; sie müssen ein echtes Gefühl der Eigenverantwortung über ihr Lernen verspüren, den Glauben, dass sie erfolgreich sein können, und ein Gefühl der Verbindung zu den Menschen um sie herum. Psychologen bezeichnen diese drei Gefühle als Autonomie, Kompetenz und soziale Eingebundenheit. Autonomie ist das Gefühl, dass man seine eigenen Entscheidungen trifft. Kompetenz ist das Vertrauen, das daraus entsteht, dass man weiß, dass man die anstehende Aufgabe bewältigen kann. Soziale Eingebundenheit ist das Gefühl der Zugehörigkeit und der Verbindung zu anderen. Wenn ein Lernumfeld diese drei Bedürfnisse unterstützt, ist die Wahrscheinlichkeit höher, dass Schüler motiviert und engagiert bleiben. Aber was, wenn die Motivation nicht vom Lehrer oder dem Schüler kommt, sondern vom Buch selbst?
Ein Forscher namens Khalid Othman von der Qassim University beschloss, in die Seiten der Lehrbücher zu schauen, die von Oberstufenschülern in Saudi-Arabien verwendet werden, um zu sehen, ob das Design der Lektionen selbst diese drei Zutaten bietet. Er konzentrierte sich auf eine beliebte Reihe namens Mega Goal, die in den Klassen 1 bis 3 der Sekundarstufe verwendet wird. Anstatt die Schüler zu fragen, wie sie sich bei der Verwendung der Bücher fühlten, behandelte er die Lehrbücher als gestaltete Umgebung, ähnlich wie einen Spielplatz oder eine Werkstatt, und analysierte die spezifischen Aufgaben und Aktivitäten, die auf den Seiten gedruckt waren. Sein Ziel war es zu zählen, wie oft eine Lektion einem Schüler die Chance bot, eine Entscheidung zu treffen, eine Chance zur Übung und Verbesserung oder eine Chance zur Zusammenarbeit mit anderen. Er untersuchte 535 verschiedene Aktivitätsblöcke in den drei Büchern und suchte nach klaren Anzeichen dafür, dass die Lektion darauf ausgelegt war, diese drei psychologischen Bedürfnisse zu unterstützen.
Die Analyse offenbarte eine Landschaft, die in einem Bereich überwältigend stark, in den anderen jedoch variabler war. Die Forscher fanden heraus, dass fast jede einzelne Aktivität in den Büchern, etwa 97 Prozent von ihnen, darauf ausgelegt war, Kompetenz zu unterstützen. Das bedeutet, dass fast jede Lektion klare Anweisungen, schrittweise Beispiele und Möglichkeiten zur Übung bereitstellte, die den Schülern halfen, das Gefühl zu vermitteln, dass sie das Material beherrschen können. Die Bücher waren so strukturiert, dass sie den Schülern zeigten, wie Erfolg aussieht und wie man dorthin gelangt. Die Unterstützung für die anderen beiden Bedürfnisse war jedoch weniger einheitlich. Etwa 74 Prozent der Aktivitäten boten eine Form von Autonomie an, wie zum Beispiel das Wählen eines Themas, das Äußern einer persönlichen Meinung oder die Entscheidung darüber, wie man eine Aufgabe angeht. Ebenso unterstützten etwa 6 9 Prozent der Aktivitäten die soziale Eingebundenheit, meist indem sie die Schüler baten, in Paaren zu arbeiten, Ideen zu diskutieren oder miteinander zu kommunizieren. Obwohl diese Zahlen hoch waren, waren sie nicht so konsistent wie die Unterstützung für die Kompetenz und hingen stark von der Art der durchgeführten Aktivität ab.
Als der Forscher genauer untersuchte, wie diese Bedürfnisse miteinander vermischt wurden, zeichnete sich ein klares Muster ab. Die motivationsreichsten Aktivitäten waren die langfristigen Projekte. Dies waren die einzigen Aufgaben, die alle drei Bedürfnisse konsequent gleichzeitig kombinierten. In einem Projekt könnte ein Schüler ein Thema wählen, das ihn interessiert, was das Bedürfnis nach Autonomie erfüllt; er würde einem strukturierten Plan mit Modellen und Beispielen folgen, um sicherzustellen, dass er Erfolg hat, was das Bedürfnis nach Kompetenz erfüllt; und er würde oft mit einem Partner zusammenarbeiten oder seine Arbeit der Klasse präsentieren, was das Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit erfüllt. Im Gegensatz dazu neigten andere Arten von Lektionen dazu, sich nur auf ein oder zwei Bedürfnisse zu konzentrieren. Zum Beispiel waren Abschnitte, die der Selbstreflexion gewidmet waren, großartig dafür, die Schüler über ihren eigenen Fortschritt und ihre eigenen Entscheidungen nachdenken zu lassen, bezogen sich aber selten auf die Zusammenarbeit mit anderen. Gleichzeitig waren Standard-Grammatik- oder Vokabelübungen hervorragend geeignet, um Fähigkeiten und Selbstvertrauen aufzubauen, ließen aber oft wenig Raum für persönliche Entscheidungen oder soziale Interaktion.
Die Studie legt nahe, dass die Lehrbücher gut dafür konzipiert sind, Fähigkeiten aufzubauen, aber die Möglichkeiten für persönliche Entscheidungen und soziale Verbindungen eher verstreut sind. Der Forscher stellte fest, dass die Bücher zwar viele Chancen bieten, zusammenzuarbeiten, diese Möglichkeiten jedoch meist auf Paare beschränkt sind, statt auf größere Gruppen, und dass die Chance für Schüler, über ihr eigenes Lernen zu reflektieren, oft erst am Ende einer Einheit vorgesehen ist, anstatt durchgehend eingewoben zu werden. Dies bedeutet nicht, dass die Bücher versagen, aber es verdeutlicht, dass das Design des Curriculums eine spezifische Art von motivationalem Umfeld schafft. Es ist ein Umfeld, in dem die Schüler fast immer darin unterstützt werden, kompetenter zu werden, aber nur manchmal darin, sich vollkommen unabhängig oder tief mit ihren Mitschülern verbunden zu fühlen. Die Ergebnisse dienen als Wegweiser für Lehrbuchgestalter und zeigen ihnen, dass sie, um eine wirklich motivierende Lernerfahrung zu schaffen, sicherstellen müssen, dass die Struktur der Lektionen nicht nur die Fähigkeit unterstützt, die Arbeit zu tun, sondern auch den Wunsch, sie zu tun, und die Freude daran, dies gemeinsam mit anderen zu tun.
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