The Motivational Architecture of EFL Textbooks: A Self- Determination Theory Analysis of Saudi Mega Goal 1–3
本研究は、自己決定理論を用いてサウジアラビアのEFL教科書「Mega Goal 1–3」を分析しており、その結果、有能感を高める機会はシリーズ全体にわたって普及している一方で、自律性と関係性はより活動の内容に依存しており、長期プロジェクトのような特定の形式がこれら3つの動機付けのニーズを効果的に統合していることを明らかにしている。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
新しい言語を学ぶことは、短距離走ではなく、注意と努力の継続的なマラソンです。学生が走り続けるためには、単なる単語リストや文法規則以上のものが必要です。彼らは、学習に対して真の主体性を持ち、自分には成功できる能力があるという信念、そして周囲の人々とのつながりを感じる必要があります。心理学者は、これら3つの感覚を「自律性」「有能感」「関係性」と呼んでいます。自律性とは、自分自身で選択を行っているという感覚です。有能感とは、目の前の課題を遂行できるという確信から生まれる自信です。関係性とは、他者と所属し、つながっているという感覚です。学習環境がこれら3つのニーズをサポートしているとき、学生はより意欲的になり、学習に没頭しやすくなります。しかし、もしそのモチベーションが教師や学生からではなく、本そのものから生まれているとしたらどうでしょうか。
カシム大学のハリド・オスマンという研究者は、サウジアラビアの高校生が使用している教科書の中身を調べ、レッスンの設計自体にこれら3つの要素が含まれているかどうかを確認することにしました。彼は、中等教育の第1学年から第3学年まで使用されている「Mega Goal」という人気のシリーズに焦点を当てました。学生が本を使っているときにどのように感じたかを尋ねる代わりに、彼は教科書を、遊び場やワークショップのような「設計された環境」として扱い、ページに印刷された具体的なタスクや活動を分析しました。彼の目的は、一つのレッスンが「選択肢を与える機会」、「練習して向上する機会」、あるいは「他者と協力する機会」を何度提供しているかをカウントすることでした。彼は3冊の本にわたって535個の異なるアクティビティ・ブロックを精査し、そのレッスンがこれら3つの心理的ニーズをサポートするように構築されているかどうかの明確な兆候を探しました。
分析の結果、ある一つの領域においては圧倒的に強力であるものの、他の領域においてはより多様な結果を示す風景が明らかになりました。研究者によると、本のほぼすべての活動、つまり約97パーセントが、有能感をサポートするように設計されていました。これは、ほとんどすべてのレッスンが明確な指示、ステップ・バイ・ステップの例、そして学習内容を習得できると感じさせるための練習の機会を提供していることを意味します。本は、成功とはどのようなものであり、そこに到達するためにはどうすればよいのかを、学生に正確に示すように構成されていました。しかし、他の2つのニーズに対するサポートは、それほど一様ではありませんでした。約74パーセントの活動は、トピックを選択したり、個人の意見を述べたり、課題への取り組み方を決定したりといった、何らかの形の自律性を提供していました。同様に、約69パーセントの活動は、ペアでの作業やアイデアの議論、あるいは互いのコミュニケーションを通じて、関係性をサポートしていました。これらの数値は高いものの、有能感のサポートほど一貫したものではなく、行われる活動の種類に大きく依存していました。
研究者がこれらのニーズがどのように組み合わされているかを詳しく調べたところ、明確なパターンが現れました。最もモチベーションを高める豊かな活動は、長期プロジェクトでした。これらは、3つのニーズすべてを同時に一貫して組み合わせている唯一のタスクでした。プロジェクトにおいて、学生は自分が関心を持つトピックを選ぶことができ（これが自律性の充足につながります）、モデルや例を用いた構造化された計画に従うことで成功を確実なものにし（これが有能感の充足につながります）、そして多くの場合、パートナーと協力したりクラスに発表したりします（これが関係性の充足につながります）。対照的に、他の種類のレッスンは、一つの、あるいは二つのニーズに焦つ傾向がありました。例えば、自己内省のためのセクションは、自身の進捗や選択について考えるには優れていますが、他者との協力を含むことは滅多にありませんでした。一方で、標準的な文法や語彙のドリルは、スキルと自信を築くには非常に効果的ですが、個人の選択や社会的相互作用のための余地はほとんど残されていませんでした。
この研究は、教科書はスキルの構築にはよく設計されているものの、個人の選択や社会的つながりの機会はより散発的であることを示唆しています。研究者は、教科書は学生が協力するための多くの機会を提供しているものの、それらの機会は主にグループ全体ではなくペアに限定されており、学生が自身の学習を振り返る機会は、ユニットの途中に組み込まれるのではなく、多くの場合、ユニットの最後にのみ用意されていると指摘しました。これは、教科書が失敗しているという意味ではありませんが、カリキュラムのデザインが特定の種類のモチベーション環境を作り出していることを浮き彫りにしています。それは、学生が常に能力を高めるためのサポートは受けているものの、完全に独立したり、仲間と深くつながったりするためのサポートは、時としてしか受けられないという環境です。これらの知見は、教科書の製作者たちにとっての地図となります。真に意欲的な学習体験を生み出すためには、レッスンの構造が、単に「課題をこなす能力」だけでなく、「それを行いたいという欲求」や「他者と共に楽しむ喜び」をもサポートするようにしなければならないことを示しているのです。
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