The Motivational Architecture of EFL Textbooks: A Self- Determination Theory Analysis of Saudi Mega Goal 1–3
本研究利用自我决定理论对沙特英语作为外语（EFL）教材 Mega Goal 1–3 进行分析，结果表明，尽管提升胜任感的机会在全系列教材中普遍存在，但自主感和归属感更多地取决于活动形式，例如长期项目等特定形式能有效地整合这三种动机需求。
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学习一门新语言是一场关于注意力和投入的马拉松，而非短跑。为了让学生能够持续奔跑，他们需要的不仅仅是词汇表和语法规则；他们需要对自己的学习产生一种真正的掌控感，一种相信自己能够成功的信念，以及一种与周围人的连接感。心理学家将这三种感觉称为自主感（autonomy）、胜任感（competence）和归属感（relatedness）。自主感是指你感觉到自己在做出自己的选择。胜任感是来自于知道自己能够完成手头任务的信心。归属感是与他人产生联系和归属的感觉。当学习环境支持这三种需求时，学生更有可能保持动力和参与度。但如果这种动力并非来自老师或学生，而是来自书籍本身呢？
一位来自卡西姆大学（Qassim University）的研究员哈立德·奥斯曼（Khalid Othman）决定深入研究沙特阿拉伯高中生所使用的教科书，看看这些课程的设计本身是否提供了这三种要素。他专注于一套名为《Mega Goal》的热门系列丛书，该书用于高中一至三年级的教学。他并没有询问学生在使用书籍时的感受，而是将教科书视为一个设计的环境，就像游乐场或工作坊一样，并分析了印在页面上的具体任务和活动。他的目标是统计一节课中有多少次为学生提供了做出选择的机会、练习与提高的机会，以及与他人合作的机会。他检查了三本书中的535个不同的活动模块，寻找能够支持这三种心理需求的明确迹象。
分析揭示了一个在某一领域极其强大、而在其他领域则较为多变的景观。研究人员发现，书中几乎每一个活动——约97%的活动——都是为了支持胜任感而设计的。这意味着几乎每节课都提供了清晰的指令、循序渐进的示例以及有助于学生感受到自己可以掌握材料的练习机会。这些书籍的结构旨在向学生展示成功的样子以及如何达到成功。然而，对另外两种需求的支撑则没有那么统一。大约74%的活动提供了某种形式的自主感，例如让学生选择主题、表达个人观点或决定如何处理一项任务。同样，大约69%的活动支持了归属感，通常是通过要求学生两人一组、讨论想法或彼此交流。虽然这些数字很高，但它们不像对胜任感的支持那样一致，并且在很大程度上取决于所进行的活动类型。
当研究人员更深入地观察这些需求是如何混合在一起时，一个清晰的模式出现了。最具动机性的活动是长期项目。这些是唯一能始终将三种需求结合在一起的任务。在一个项目中，学生可能会选择一个他们感兴趣的主题，这满足了自主感的需求；他们会遵循一个带有模型和示例的结构化计划以确保成功，从而满足了胜任感的需求；并且他们通常会与搭档合作或向全班展示他们的作品，从而满足了归属感的需求。相比之下，其他类型的课程往往只侧重于一两个需求。例如，专门用于自我反思的部分非常适合让学生思考自己的进步和选择，但很少涉及与他人合作。同时，标准的语法或词汇训练对于建立技能和信心非常有效，但往往很少为个人选择或社交互动留出空间。
这项研究表明，教科书在构建技能方面设计良好，但个人选择和社交连接的机会则较为分散。研究人员指出，虽然书籍提供了许多学生合作的机会，但这些机会大多局限于两人小组而非更大的群体，且学生反思自身学习的机会通常被保留在单元的最末尾，而不是贯穿始终。这并不意味着这些书籍是失败的，但它确实凸显了课程设计创造了一种特定类型的动机环境。在这种环境下，学生几乎总是得到支持去变得更有能力，但他们只是有时才得到支持去感到完全独立或与同伴建立深层的联系。这些发现为教科书创作者提供了一份地图，告诉他们，要创造一个真正具有激励性的学习体验，他们需要确保课程结构不仅支持完成工作的能力，还支持完成工作的欲望以及与他人共同完成工作的乐趣。
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