The Motivational Architecture of EFL Textbooks: A Self- Determination Theory Analysis of Saudi Mega Goal 1–3
Este estudo utiliza a Teoria da Autodeterminação para analisar os livros didáticos de inglês como língua estrangeira (EFL) sauditas Mega Goal 1–3, revelando que, embora as oportunidades de aumento da competência sejam onipresentes em toda a série, a autonomia e a relatividade são mais dependentes de atividades, com formatos específicos, como projetos de longo prazo, integrando efetivamente as três necessidades motivacionais.
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Aprender uma nova língua é uma maratona de atenção e esforço, não um sprint. Para que os alunos continuem correndo, eles precisam de mais do que apenas listas de vocabulário e regras gramaticais; eles precisam sentir um senso genuíno de propriedade sobre seu aprendizado, uma crença de que são capazes de ter sucesso e um sentimento de conexão com as pessoas ao seu redor. Os psicólogos chamam esses três sentimentos de autonomia, competência e pertencimento. Autonomia é a sensação de que você está fazendo suas próprias escolhas. Competência é a confiança que vem de saber que você consegue realizar a tarefa em questão. Pertencimento é o sentimento de pertencer e conectar-se com os outros. Quando um ambiente de aprendizagem apoia essas três necessidades, os alunos têm mais probabilidade de permanecer motivados e engajados. Mas e se a motivação não estiver vindo do professor ou do aluno, mas do próprio livro?
Um pesquisador chamado Khalid Othman, da Universidade de Qassim, decidiu olhar dentro das páginas dos livros didáticos usados por estudantes do ensino médio na Arábia Saudita para ver se o design das lições oferece esses três ingredientes. Ele focou em uma série popular chamada Mega Goal, que é usada do 1º ao 3º ano do ensino secundário. Em vez de perguntar aos alunos como eles se sentiam ao usar os livros, ele tratou os livros didáticos como um ambiente projetado, tal como um parquinho ou uma oficina, e analisou as tarefas e atividades específicas impressas nas páginas. Seu objetivo era contar quantas vezes uma lição oferecia ao aluno a chance de fazer uma escolha, uma chance de praticar e melhorar, ou uma chance de trabalhar com outros. Ele examinou 535 blocos de atividades distintos ao longo dos três livros, procurando sinais claros de que a lição foi construída para apoiar essas três necessidades psicológicas.
A análise revelou um cenário que era esmagadoramente forte em uma área, mas mais variado nas outras. Os pesquisadores descobriram que quase todas as atividades dos livros, cerca de 97 por cento delas, foram projetadas para apoiar a competência. Isso significa que quase toda lição fornecia instruções claras, exemplos passo a passo e oportunidades de prática que ajudavam os alunos a sentir que poderiam dominar o material. Os livros foram estruturados para mostrar aos alunos exatamente como era o sucesso e como chegar lá. No entanto, o apoio às outras duas necessidades era menos uniforme. Cerca de 74 por cento das atividades ofereciam alguma forma de autonomia, como permitir que os alunos escolhessem um tópico, expressassem uma opinião pessoal ou decidissem como abordar uma tarefa. Da mesma forma, cerca de 69 por cento das atividades apoiavam o pertencimento, geralmente pedindo que os alunos trabalhassem em duplas, discutissem ideias ou se comunicassem uns com os outros. Embora esses números sejam altos, eles não eram tão consistentes quanto o apoio à competência, e dependiam fortemente do tipo de atividade sendo realizada.
Quando o pesquisador olhou mais de perto como essas necessidades eram misturadas, um padrão claro surgiu. As atividades mais motivacionalmente ricas eram os projetos de longo prazo. Estes eram as únicas tarefas que combinavam consistentemente as três necessidades ao mesmo tempo. Em um projeto, um aluno pode escolher um tópico de que se importa, o que satisfaz a necessidade de autonomia; ele seguiria um plano estruturado com modelos e exemplos para garantir que pudesse ter sucesso, satisfazendo a necessidade de competência; e ele frequentemente trabalharia com um parceiro ou apresentaria seu trabalho para uma classe, satisfazendo a necessidade de pertencimento. Em contraste, outros tipos de lições tendiam a focar em apenas uma ou duas necessidades. Por exemplo, seções dedicadas à autorreflexão eram ótimas para deixar os alunos pensarem sobre seu próprio progresso e escolhas, mas raramente envolviam trabalhar com outros. Enquanto isso, exercícios padrão de gramática ou vocabulário eram excelentes para construir habilidade e confiança, mas frequentemente deixavam pouco espaço para escolha pessoal ou interação social.
O estudo sugere que os livros didáticos são bem projetados para a construção de habilidades, mas as oportunidades para escolha pessoal e conexão social são mais dispersas. O pesquisador observou que, embora os livros ofereçam muitas chances para os alunos trabalharem juntos, essas oportunidades são majoritariamente limitadas a duplas, em vez de grupos maiores, e a chance de os alunos refletirem sobre seu próprio aprendizado é frequentemente guardada para o final de uma unidade, em vez de ser tecida ao longo dela. Isso não significa que os livros estejam falhando, mas destaca que o design do currículo cria um tipo específico de ambiente motivacional. É um ambiente onde os alunos são quase sempre apoiados em se tornarem mais capazes, mas são apenas ocasionalmente apoiados em se sentirem totalmente independentes ou profundamente conectados aos seus pares. As descobertas servem como um mapa para criadores de livros didáticos, mostrando-lhes que, para criar uma experiência de aprendizagem verdadeiramente motivadora, eles precisam garantir que a estrutura das lições apoie não apenas a capacidade de realizar o trabalho, mas também o desejo de fazê-lo e a alegria de fazê-lo com outros.
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