The Motivational Architecture of EFL Textbooks: A Self- Determination Theory Analysis of Saudi Mega Goal 1–3
Cette étude utilise la théorie de l'autodétermination pour analyser les manuels d'anglais langue étrangère (EFL) saoudiens Mega Goal 1–3, révélant que si les opportunités de renforcement de la compétence sont omniprésentes à travers la série, l'autonomie et l'appartenance sont plus dépendantes des activités, avec des formats spécifiques comme les projets à long terme intégrant efficacement les trois besoins motivationnels.
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Apprendre une nouvelle langue est un marathon d'attention et d'effort, pas un sprint. Pour que les étudiants continuent de courir, ils ont besoin de plus que de simples listes de vocabulaire et de règles de grammaire ; ils ont besoin de ressentir un véritable sentiment de maîtrise sur leur apprentissage, une conviction qu'ils sont capables de réussir, et un sentiment de connexion avec les personnes qui les entourent. Les psychologues appellent ces trois sentiments l'autonomie, la compétence et la l'appartenance (ou le lien social). L'autonomie est le sentiment de faire ses propres choix. La compétence est la confiance qui vient du fait de savoir que l'on peut accomplir la tâche en question. L'appartenance est le sentiment d'appartenir à un groupe et de se connecter aux autres. Lorsqu'un environnement d'apprentissage soutient ces trois besoins, les étudiants sont plus susceptibles de rester motivés et impliqués. Mais et si la motivation ne venait pas de l'enseignant ou de l'étudiant, mais du livre lui-même ?
Un chercheur nommé Khalid Othman, de l'Université de Qassim, a décidé de regarder à l'intérieur des pages des manuels utilisés par les lycéens en Arabie saoudite pour voir si la conception même des leçons offrait ces trois ingrédients. Il s'est concentré sur une série populaire appelée Mega Goal, utilisée dans les classes de la 1ère à la 3ème année du secondaire. Au lieu de demander aux élèves comment ils se sentaient en utilisant les livres, il a traité les manuels comme un environnement conçu, tout comme une aire de jeux ou un atelier, et a analysé les tâches et activités spécifiques imprimées sur les pages. Son objectif était de compter combien de fois une leçon offrait à un étudiant une chance de faire un choix, une chance de pratiquer et de s'améliorer, ou une chance de travailler avec les autres. Il a examiné 535 blocs d'activités distincts à travers les trois livres, cherchant des signes clairs que la leçon était construite pour soutenir ces trois besoins psychologiques.
L'analyse a révélé un paysage qui était extrêmement fort dans un domaine, mais plus varié dans les autres. Les chercheurs ont découvert que presque chaque activité des livres, soit environ 97 pour cent d'entre elles, était conçue pour soutenir la compétence. Cela signifie que presque chaque leçon fournissait des instructions claires, des exemples étape par étape et des opportunités de pratique qui aidaient les étudiants à sentir qu'ils pouvaient maîtriser la matière. Les livres étaient structurés pour montrer aux étudiants exactement à quoi ressemblait le succès et comment y parvenir. Cependant, le soutien pour les deux autres besoins était moins uniforme. Environ 74 pour cent des activités offraient une forme d'autonomie, comme laisser les étudiants choisir un sujet, exprer une opinion personnelle ou décider de la manière d'aborder une tâche. De même, environ 69 pour cent des activités soutenaient l'appartenance, généralement en demandant aux étudiants de travailler en binômes, de discuter d'idées ou de communiquer entre eux. Bien que ces chiffres soient élevés, ils n'étaient pas aussi constants que le soutien à la compétence, et dépendaient fortement du type d'activité réalisée.
Lorsque le chercheur a regardé de plus près comment ces besoins étaient mélangés, un schéma clair est apparu. Les activités les plus riches sur le plan motivationnel étaient les projets à long terme. C'étaient les seules tâches qui combinaient systématiquement les trois besoins à la fois. Dans un projet, un étudiant peut choisir un sujet qui lui tient à cœur, ce qui satisfait le besoin d'autonomie ; il suivra un plan structuré avec des modèles et des exemples pour garantir sa réussite, satisfaisant ainsi le besoin de compétence ; et il travaillera souvent avec un partenaire ou présentera son travail à une classe, satisfaisant le besoin d'appartenance. En revanche, d'autres types de leçons avaient tendance à se concentrer sur un ou deux besoins seulement. Par exemple, les sections dédiées à l'auto-réflexion étaient excellentes pour permettre aux étudiants de réfléchir à leurs propres progrès et choix, mais elles impliquaient rarement de travailler avec autrui. Parallèlement, les exercices standards de grammaire ou de vocabulaire étaient excellents pour renforcer les compétences et la confiance, mais laissaient souvent peu de place au choix personnel ou à l'interaction sociale.
L'étude suggère que les manuels sont bien conçus pour le développement des compétences, mais que les opportunités de choix personnels et de connexion sociale sont plus éparpillées. Le chercheur a noté que si les livres offrent de nombreuses chances de travailler ensemble, ces opportunités sont principalement limitées aux binômes plutôt qu'à des groupes plus larges, et la chance pour les étudiants de réfléchir sur leur propre apprentissage est souvent réservée à la toute fin d'une unité plutôt que d'être tissée tout au long du parcours. Cela ne signifie pas que les livres échouent, mais cela souligne que la conception du programme crée un type spécifique d'environnement motivationnel. C'est un environnement où les étudiants sont presque toujours soutenus pour devenir plus capables, mais ils ne sont que parfois soutenus pour se sentir pleinement indépendants ou profondément connectés à leurs pairs. Les conclusions servent de carte pour les créateurs de manuels, leur montrant que pour créer une expérience d'apprentissage véritablement motivante, ils doivent s'assurer que la structure des leçons soutient non seulement la capacité à faire le travail, mais aussi le désir de le faire et la joie de le faire avec les autres.
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