The Motivational Architecture of EFL Textbooks: A Self- Determination Theory Analysis of Saudi Mega Goal 1–3
Deze studie maakt gebruik van de Zelfbeschikkingstheorie om de Saoedische Engels als vreemde taal (EFL) tekstboeken Mega Goal 1–3 te analyseren, waarbij wordt onthuld dat hoewel mogelijkheden voor het vergroten van competentie alomtegenwoordig zijn in de hele serie, autonomie en verbondenheid meer activiteit-afhankelijk zijn, waarbij specifieke formaten zoals langetermijnprojecten alle drie de motivationele behoeften effectief integreren.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Het leren van een nieuwe taal is een marathon van aandacht en inspanning, geen sprint. Om de studenten aan het rennen te houden, hebben ze meer nodig dan alleen woordenlijsten en grammaticaregels; ze moeten een oprecht gevoel van eigenaarschap over hun eigen leren ervaren, een geloof dat ze in staat zijn om te slagen, en een gevoel van verbondenheid met de mensen om hen heen. Psychologen noemen deze drie gevoelens autonomie, competentie en verbondenheid. Autonomie is het gevoel dat je je eigen keuzes maakt. Competentie is het vertrouwen dat voortkomt uit de wetenschap dat je de taak die voor je ligt kunt volbrengen. Verbondenheid is het gevoel van ergens bij horen en contact te maken met anderen. Wanneer een leeromgeving deze drie behoeften ondersteunt, is de kans groter dat studenten gemotiveerd en betrokken blijven. Maar wat als de motivatie niet komt van de docent of de student, maar van het boek zelf?
Een onderzoeker genaamd Khalid Othman van de Qassim University besloot in de pagina's van de tekstboeken te kijken die worden gebruikt door middelbare scholieren in Saoedi-Arabië, om te zien of het ontwerp van de lessen zelf deze drie ingrediënten biedt. Hij richtte zich op een populaire reeks genaamd Mega Goal, die wordt gebruikt in de eerste drie jaren van de middelbare school. In plaats van studenten te vragen hoe zij zich voelden tijdens het gebruik van de boeken, behandelde hij de tekstboeken als een ontworpen omgeving, vergelijkbaar met een speeltuin of een werkplaats, en analyseerde hij de specifieke taken en activiteiten die op de pagina's zijn gedrukt. Zijn doel was om te tellen hoe vaak een les een student de kans bood om een keuze te maken, een kans om te oefenen en te verbeteren, of een kans om met anderen samen te werken. Hij onderzocht 535 afzonderlijke activiteitsblokken in de drie boeken, waarbij hij zocht naar duidelijke tekenen dat de les was gebouwd om deze drie psychologische behoeften te ondersteunen.
De analyse onthulde een landschap dat overweldigend sterk was in één gebied, maar meer gevarieerd in de andere. De onderzoekers ontdekten dat bijna elke enkele activiteit in de boeken, ongeveer 97 procent daarvan, was ontworpen om competentie te ondersteunen. Dit betekent dat bijna elke les duidelijke instructies, stapsgewijze voorbeelden en mogelijkheden voor oefening bood die studenten hielpen het gevoel te geven dat ze de stof konden beheersen. De boeken waren gestructureerd om studenten precies te laten zien hoe succes eruitzag en hoe ze daar zouden komen. De ondersteuning voor de andere twee behoeften was echter minder uniform. Ongeveer 74 procent van de activiteiten bood een vorm van autonomie, zoals het laten kiezen van een onderwerp door studenten, het uiten van een persoonlijke mening, of het beslissen over de aanpak van een taak. Op dezelfde manier ondersteunde ongeveer 69 procent van de activiteiten verbondenheid, meestal door studenten te vragen in tweetallen te werken, ideeën te bespreken of met elkaar te communiceren. Hoewel deze cijfers hoog zijn, waren ze niet zo consistent als de ondersteuning voor competentie, en ze waren sterk afhankelijk van het type activiteit dat werd uitgevoerd.
Toen de onderzoeker nauwkeuriger keek naar hoe deze behoeften met elkaar werden gemengd, kwam er een duidelijk patroon naar voren. De meest motivationeel rijke activiteiten waren de langetermijnprojecten. Dit waren de enige taken die consequent alle drie de behoeften tegelijkertijd combineerden. In een project kan een student een onderwerp kiezen dat hij belangrijk vindt, wat aan de behoefte aan autonomie voldoet; de student volgt een gestructureerd plan met modellen en voorbeelden om succes te garanderen, wat de behoefte aan competentie bevredigt; en de student werkt vaak met een partner of presenteert het werk aan een klas, wat de behoefte aan verbondenheid bevredigt. In tegenstelling hiertoe hadden andere soorten lessen de neiging zich op slechts één of twee behoeften te richten. Bijvoorbeeld, secties gewijd aan zelfreflectie waren geweldig om studenten over hun eigen voortgang en keuzes te laten nadenken, maar ze betrokken zelden anderen bij het proces. Ondertussen waren standaard grammatica- of woordenschatoefeningen uitstekend voor het opbouwen van vaardigheid en zelfvertrouwen, maar lieten ze vaak weinig ruimte voor persoonlijke keuze of sociale interactie.
De studie suggereert dat de tekstboeken goed ontworpen zijn voor het opbouwen van vaardigheden, maar dat de mogelijkheden voor persoonlijke keuze en sociale verbinding meer verspreid zijn. De onderzoeker merkte op dat hoewel de boeken veel kansen bieden voor studenten om samen te werken, deze mogelijkheden meestal beperkt zijn tot tweetallen in plaats van grotere groepen, en dat de kans voor studenten om over hun eigen leren te reflecteren vaak bewaard wordt voor het einde van een eenheid in plaats van er doorheen geweven te worden. Dit betekent niet dat de boeken falen, maar het benadrukt wel dat het ontwerp van het curriculum een specifiek soort motivationele omgeving creëert. Het is een omgeving waarin studenten bijna altijd worden ondersteund in het bekwaam worden, maar ze worden slechts soms ondersteund in het volledig onafhankelijk zijn of diep verbonden te zijn met hun leeftgenoten. De bevindingen dienen als een kaart voor makers van tekstboeken, die hen laten zien dat om een werkelijk motiverende leerervaring te creëren, zij moeten ervoor zorgen dat de structuur van de lessen niet alleen de bekwaamheid ondersteunt om het werk te doen, maar ook de wens om het te doen en het plezier om het samen met anderen te doen.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.