The Motivational Architecture of EFL Textbooks: A Self- Determination Theory Analysis of Saudi Mega Goal 1–3
본 연구는 자기결정성 이론을 활용하여 사우디아라비아의 EFL 교과서인 Mega Goal 1–3를 분석하였으며, 이를 통해 유능감을 높이는 기회는 시리즈 전반에 걸쳐 널리 퍼져 있는 반면, 자율성과 관계성은 활동 의존적이며 장기 프로젝트와 같은 특정 형식은 이 세 가지 동기 요인을 효과적으로 통합한다는 것을 밝혀냈다.
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새로운 언어를 배우는 것은 주의력과 노력의 단거리 경주가 아니라 마라톤입니다. 학생들이 계속 달려 나가기 위해서는 단순히 어휘 목록이나 문법 규칙 그 이상의 것이 필요합니다. 학생들은 자신의 학습에 대해 진정한 소유권을 느끼고, 자신이 성공할 수 있다는 믿음을 가지며, 주변 사람들과 연결되어 있다는 느낌을 가져야 합니다. 심리학자들은 이 세 가지 감정을 자율성, 유능성, 관계성이라고 부릅니다. 자율성은 스스로 선택을 내리고 있다는 감각입니다. 유능성은 당면한 과제를 해낼 수 있다는 것을 아는 데서 오는 자신감입니다. 관계성은 소속감을 느끼고 타인과 연결되는 느낌입니다. 학습 환경이 이 세 가지 욕구를 지원할 때, 학생들은 더 높은 동기 부여를 유지하고 몰입할 가능성이 큽니다. 하지만 만약 동기가 교사나 학생으로부터 오는 것이 아니라, 책 그 자체에서 나온다면 어떨까요?
카심 대학교의 칼리드 오스만(Khalid Othman)이라는 연구자는 사우디아라비아 고등학생들이 사용하는 교과서의 페이지 내부를 들여다보고, 수업 설계 자체가 이 세 가지 요소를 제공하는지 확인하기로 했습니다. 그는 고등학교 1~3학년 과정에서 사용되는 인기 시리즈인 Mega Goal에 초점을 맞추었습니다. 그는 학생들에게 책을 사용하는 동안 어떻게 느꼈는지 묻는 대신, 교과서를 놀이터나 작업장 같은 하나의 설계된 환경으로 취급하여 페이지에 인쇄된 구체적인 과업과 활동들을 분석했습니다. 그의 목표는 한 수업이 학생에게 선택할 기회, 연습하고 개선할 기회, 또는 타인과 협력할 기회를 얼마나 많이 제공하는지 계산하는 것이었습니다. 그는 세 권의 책에 걸쳐 535개의 개별 활동 블록을 검토하며, 수업이 이 세 가지 심리적 욕구를 지원하도록 설계되었음을 보여주는 명확한 징후들을 찾았습니다.
분석 결과, 한 영역에서는 압도적으로 강하지만 다른 영역에서는 더 다양한 양상이 나타나는 지형이 드러났습니다. 연구진은 책에 포함된 거의 모든 활동, 즉 약 97%가 유능성을 지원하도록 설계되었다는 것을 발견했습니다. 이는 거의 모든 수업이 명확한 지침, 단계별 예시, 그리고 학생들이 자료를 숙달할 수 있도록 돕는 연습 기회를 제공했음을 의미합니다. 책들은 학생들에게 성공이 어떤 모습인지, 그리고 그곳에 어떻게 도달하는지를 정확히 보여주도록 구조화되어 있었습니다. 그러나 다른 두 가지 욕구에 대한 지원은 덜 균일했습니다. 약 74%의 활동은 주제를 선택하거나, 개인적인 의견을 표현하거나, 과업에 접근하는 방식을 결정하는 것과 같은 형태의 자율성을 제공했습니다. 마찬가지로 약 69%의 활동은 학생들에게 짝 활동을 하거나, 아이디어를 토론하거나, 서로 소통하게 함으로써 관계성을 지원했습니다. 이 수치들은 높았지만, 유능성에 대한 지원만큼 일관되지는 않았으며, 수행되는 활동의 유형에 따라 크게 달라졌습니다.
연구자가 이러한 욕구들이 어떻게 혼합되어 있는지 자세히 살펴보았을 때, 명확한 패턴이 나타났습니다. 가장 동기 부여가 풍부한 활동은 장기 프로젝트였습니다. 프로젝트는 세 가지 욕구를 동시에 일관되게 결합하는 유일한 과업이었습니다. 프로젝트에서 학생은 자신이 관심을 가진 주제를 선택함으로써 자율성을 충족할 수 있고, 모델과 예시가 포함된 구조화된 계획을 따라가며 성공을 보장받음으로써 유능성을 충족하며, 파트너와 협력하거나 자신의 결과물을 학급에 발표함으로써 관계성을 충족할 수 있습니다. 반면, 다른 유형의 수업들은 한두 가지 욕구에만 집중하는 경향이 있었습니다. 예를 들어, 자기 성찰을 위한 섹션은 학생들이 자신의 진전과 선택에 대해 생각하게 하는 데는 훌륭했지만, 타인과 함께 작업하는 경우는 드물었습니다. 한편, 표준적인 문법이나 어휘 연습은 기술과 자신감을 쌓는 데는 탁월했지만, 개인적인 선택이나 사회적 상호작용을 위한 여지는 거의 남겨두지 않았습니다.
이 연구는 교과서가 기술을 구축하는 데는 잘 설계되어 있지만, 개인적 선택이나 사회적 연결의 기회는 더 흩어져 있음을 시사합니다. 연구자는 책이 학생들이 함께 협력할 기회를 많이 제공하긴 하지만, 이러한 기회가 주로 대규모 그룹보다는 짝 활동에 국한되어 있으며, 학생들이 자신의 학습을 성찰할 기회는 수업 전반에 걸쳐 녹아들기보다 단원의 맨 마지막에 배치되는 경우가 많다고 언급했습니다. 이것이 교과서가 실패하고 있다는 뜻은 아니지만, 커리큘럼의 설계가 특정한 종류의 동기 부여 환경을 만든다는 점을 강조합니다. 즉, 학생들은 능력을 갖추는 데 있어서는 거의 항상 지원을 받지만, 완전히 독립적이 되거나 동료들과 깊이 연결되는 데 있어서는 가끔씩만 지원을 받는 환경입니다. 이 연구 결과는 교과서 제작자들에게 하나의 지도가 되어 줍니다. 진정으로 동기를 부여하는 학습 경험을 만들기 위해서는, 수업의 구조가 단순히 과업을 수행하는 능력뿐만 아니라, 그것을 하고자 하는 욕구와 함께하는 즐거움까지도 지원해야 한다는 점을 보여줍니다.
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