The Motivational Architecture of EFL Textbooks: A Self- Determination Theory Analysis of Saudi Mega Goal 1–3
यह अध्ययन सऊदी ईएफएल (EFL) पाठ्यपुस्तकों मेगा गोल 1-3 का विश्लेषण करने के लिए आत्म-निर्णय सिद्धांत (Self-Determination Theory) का उपयोग करता है, जो यह प्रकट करता है कि जहाँ इस श्रृंखला में क्षमता-वर्धक अवसर व्यापक रूप से मौजूद हैं, वहीं स्वायत्तता और संबद्धता अधिक गतिविधि-निर्भर हैं, जिसमें लंबी अवधि की परियोजनाओं जैसे विशिष्ट प्रारूप तीनों प्रेरक आवश्यकताओं को प्रभावी ढंग से एकीकृत करते हैं।
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एक नई भाषा सीखना ध्यान और प्रयास की एक मैराथन है, न कि एक स्प्रिंट। छात्रों को दौड़ते रहने के लिए केवल शब्दावली सूचियों और व्याकरण के नियमों से अधिक की आवश्यकता होती है; उन्हें अपने सीखने पर स्वामित्व की वास्तविक भावना, यह विश्वास कि वे सफल होने में सक्षम हैं, और अपने आस-पास के लोगों के साथ जुड़ाव महसूस करने की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक इन तीन भावनाओं को स्वायत्तता (autonomy), सक्षमता (competence) और संबद्धता (relatedness) कहते हैं। स्वायत्तता का अर्थ है यह अहसास कि आप अपने स्वयं के निर्णय ले रहे हैं। सक्षमता वह आत्मविश्वास है जो यह जानकर आता है कि आप सामने रखे कार्य को कर सकते हैं। संबद्धता दूसरों के साथ जुड़ने और अपनेपन की भावना है। जब एक शिक्षण वातावरण इन तीन आवश्यकताओं का समर्थन करता है, तो छात्र अधिक प्रेरित और व्यस्त रहने की संभावना रखते हैं। लेकिन क्या होगा यदि प्रेरणा शिक्षक या छात्र से नहीं, बल्कि स्वयं पुस्तक से आ रही हो?
कसीम यूनिवर्सिटी के एक शोधकर्ता खालिद उथमान ने यह देखने के लिए सऊदी अरब में हाई स्कूल के छात्रों द्वारा उपयोग की जाने वाली पाठ्यपुस्तकों के पन्नों के भीतर झाँकने का निर्णय लिया कि क्या पाठों का डिज़ाइन स्वयं इन तीन सामग्रियों की पेशकश करता है। उन्होंने 'मेगा गोल' (Mega Goal) नामक एक लोकप्रिय श्रृंखला पर ध्यान केंद्रित किया, जो माध्यमिक स्कूल के ग्रेड 1 से 3 तक उपयोग की जाती है। छात्रों से यह पूछने के बजाय कि वे पुस्तकों का उपयोग करते समय कैसा महसूस करते थे, उन्होंने पाठ्यपुस्तकों को एक डिज़ाइन किए गए वातावरण के रूप में माना, ठीक वैसे ही जैसे एक खेल का मैदान या एक कार्यशाला, और पन्नों पर छपे विशिष्ट कार्यों और गतिविधियों का विश्लेषण किया। उनका लक्ष्य यह गिनना था कि एक पाठ कितनी बार छात्र को चुनाव करने का अवसर, अभ्यास करने और सुधार करने का अवसर, या दूसरों के साथ काम करने का अवसर प्रदान करता है। उन्होंने तीन पुस्तकों में 535 विशिष्ट गतिविधि ब्लॉकों का परीक्षण किया, यह देखते हुए कि क्या पाठ स्पष्ट रूप से इन तीन मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बनाया गया है।
विश्लेषण से एक ऐसा परिदृश्य सामने आया जो एक क्षेत्र में अत्यधिक मजबूत था लेकिन अन्य क्षेत्रों में अधिक विविध था। शोधकर्ताओं ने पाया कि पुस्तकों में लगभग हर एक गतिविधि, लगभग 97 प्रतिशत, सक्षमता का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन की गई थी। इसका अर्थ है कि लगभग हर पाठ स्पष्ट निर्देश, चरण-दर-चरण उदाहरण और अभ्यास के अवसर प्रदान करता था जिसने छात्रों को यह महसूस करने में मदद की कि वे सामग्री में महारत हासिल कर सकते हैं। पुस्तकें इस तरह से संरचित थीं कि वे छात्रों को दिखा सकें कि सफलता कैसी दिखती है और वहां तक कैसे पहुँचा जाए। हालाँकि, अन्य दो आवश्यकताओं के लिए समर्थन कम समान था। लगभग 74 प्रतिशत गतिविधियों ने स्वायत्तता का कुछ रूप प्रदान किया, जैसे कि छात्रों को विषय चुनने, व्यक्तिगत राय व्यक्त करने या कार्य करने के तरीके को तय करने देना। इसी प्रकार, लगभग 69 प्रतिशत गतिविधियों ने संबद्धता का समर्थन किया, आमतौर पर छात्रों को जोड़े में काम करने, विचारों पर चर्चा करने या एक-दूसरे के साथ संवाद करने के लिए कहकर। हालांकि ये संख्याएँ उच्च थीं, लेकिन वे सक्षमता के समर्थन जितनी सुसंगत नहीं थीं, और वे किए जाने वाले कार्य के प्रकार पर बहुत निर्भर थीं।
जब शोधकर्ता ने इस बात को गहराई से देखा कि ये आवश्यकताएं आपस में कैसे मिली हुई हैं, तो एक स्पष्ट पैटर्न उभर कर आया। सबसे अधिक प्रेरणादायक गतिविधियाँ दीर्घकालिक परियोजनाएं (long-term projects) थीं। ये एकमात्र ऐसे कार्य थे जिन्होंने लगातार एक साथ तीनों आवश्यकताओं को जोड़ा। एक परियोजना में, एक छात्र उस विषय को चुन सकता है जिसकी उसे परवाह है, जो स्वायत्तता की आवश्यकता को संतुष्ट करता है; वे सफलता सुनिश्चित करने के लिए मॉडलों और उदाहरणों के साथ एक संरचित योजना का पालन करेंगे, जो सक्षमता की आवश्यकता को संतुष्ट करता है; और वे अक्सर एक साथी के साथ काम करेंगे या अपने कार्य को कक्षा के सामने प्रस्तुत करेंगे, जो संबद्धता की आवश्यकता को संतुष्ट करता है। इसके विपरीत, अन्य प्रकार के पाठों का झुकाव केवल एक या दो आवश्यकताओं की ओर था। उदाहरण के लिए, आत्म-चिंतन के लिए समर्पित खंड छात्रों को अपनी प्रगति और विकल्पों के बारे में सोचने के लिए बेहतरीन थे, लेकिन उनमें शायद ही कभी दूसरों के साथ काम करने का अवसर शामिल था। वहीं, मानक व्याकरण या शब्दावली अभ्यास कौशल और आत्मविश्वास बनाने के लिए उत्कृष्ट थे, लेकिन अक्सर उनमें व्यक्तिगत पसंद या सामाजिक संपर्क के लिए बहुत कम जगह थी।
अध्ययन सुझाव देता है कि पाठ्यपुस्तकें कौशल निर्माण के लिए अच्छी तरह से डिज़ाइन की गई हैं, लेकिन व्यक्तिगत पसंद और सामाजिक जुड़ाव के अवसर अधिक बिखरे हुए हैं। शोधकर्ता ने नोट किया कि जबकि पुस्तकें छात्रों को एक साथ काम करने के कई अवसर प्रदान करती हैं, ये अवसर मुख्य रूप से बड़े समूहों के बजाय जोड़ों (pairs) तक सीमित हैं, और छात्रों को अपने स्वयं के सीखने पर चिंतन करने का अवसर अक्सर इकाई के बिल्कुल अंत में बचाया जाता है न कि पूरे पाठ्यक्रम में बुना जाता है। इसका मतलब यह नहीं है कि पुस्तकें विफल हो रही हैं, लेकिन यह इस बात पर प्रकाश डालता है कि पाठ्यक्रम का डिज़ाइन एक विशिष्ट प्रकार का प्रेरणात्मक वातावरण बनाता है। यह एक ऐसा वातावरण है जहाँ छात्रों को लगभग हमेशा अधिक सक्षम बनने में सहायता मिलती है, लेकिन उन्हें पूरी तरह से स्वतंत्र महसूस करने या अपने साथियों के साथ गहराई से जुड़ने में केवल कभी-कभी ही सहायता मिलती है। ये निष्कर्ष पाठ्यपुस्तक निर्माताओं के लिए एक मानचित्र के रूप में कार्य करते हैं, जो उन्हें दिखाते हैं कि एक वास्तव में प्रेरक शिक्षण अनुभव बनाने के लिए, उन्हें यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि पाठों की संरचना न केवल कार्य करने की क्षमता का, बल्कि उसे करने की इच्छा और दूसरों के साथ मिलकर करने के आनंद का भी समर्थन करे।
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