Career decision-making self-efficacy after a discipline-specific career course for art and design students: a single-group, three-wave explanatory mixed- methods evaluation

بالنسبة للطلاب الذين يدرسون الفنون والتصميم، يبدو المسار نحو وظيفة مستقبلية مختلفاً تماماً عن الخطوط المستقيمة المرسومة لخريجي التخصصات الأخرى في الغالب. فبينما تتبع العديد من المهن سلماً معيارياً من الدرجات العلمية والترقيات، غالباً ما يعتمد العمل الإبداعي على معرض أعمال شخصي (بورتفوليو)، ومشاريع عمل حر، والقدرة على التعامل مع مشهد متغير من العملاء والأدوات الرقمية. وفي هذه البيئة غير المستقرة، يصبح إيمان الطالب بقدرته على اتخاذ القرارات المهنية مورداً حيوياً. ويسمي علماء النفس هذا الإيمان بـ "الكفاءة الذاتية لاتخاذ القرار المهني". ولا يتعلق الأمر بمعرفة كل مسمى وظيفي، بل بامتلاك الثقة في اكتشاف ما يجيده المرء، وإيجاد معلومات موثوقة حول الفرص، ووضع الأهداف، وحل المشكلات عندما يكون الطريق أمام المرء غير واضح. وهناك مفهوم آخر ذو صلة وهو "القدرة على التكيف المهني"، والذي يصف الموارد الداخلية — مثل الفضول والشعور بالسيطرة — التي تساعد الشخص على إدارة الانتقال من الدراسة إلى العمل. ومع أن فهم كيفية بناء هذه المهارات أمر حيوي، إلا أن العديد من الدورات المهنية العامة تبدو فضفاضة للغاية بحيث لا تساعد فناني ومصممي المستقبل في التنقل عبر مساراتهم الخاصة وغير المعيارية.

لقد سعى باحثون في جامعة شمال الصين للموارد المائية والكهربائية لمعرفة ما إذا كان بإمكان دورة قصيرة ومتخصصة تعزيز هذه المهارات لطلاب الفنون والتصميم. فقد تتبعوا مجموعة مكونة من 210 طالباً من ثمانية فصول دراسية مختلفة خضعوا لوحدة تخطيط مهني روتينية مصممة خصيصاً لمجالهم. تضمنت الدورة مقدمة عامة تليها أربع جلسات تركز على واقع العمل الإبداعي، مثل بناء معرض الأعمال (البورتفوليو)، وإيجاد العملاء، والتعامل مع تأثير الذكاء الاصطعي. وقام الفريق بقياس ثقة الطلاب قبل بدء الدورة، ومباشرة بعد انتهائها، ومرة أخرى بعد ستة أسابيع. كما أجروا مقابلات مع مجموعة أصغر من الطلاب لفهم تجاربهم الشخصية. ولاحظت الدراسة أن درجات ثقة الطلاب ارتفعت فور انتهاء الدورة، وظلت أعلى من المستوى الأساسي حتى بعد ستة أسابيع. ومع ذلك، أشار الباحثون صراحةً إلى أنه نظراً لافتقار الدراسة إلى مجموعة ضابطة وتعرضها لظاهرة الاستنزاق الانتقائي، فلا يمكن عزو هذه التغيرات الزمنية بشكل قاطع إلى الدورة نفسها. كما أشاروا أيضاً إلى أنه بينما كانت الزيادة الأولية مستقرة، فإن التقديرات الخاصة بمتابعة الستة أسابيع كانت حساسة تجاه الاستنزاق وافتراضات البيانات المفقودة، مما يعني أن استمرارية هذه المكاسب أقل يقيناً.

تضمنت الدراسة تتبع هؤلاء الطلاب عبر ثلاث لحظات زمنية متميزة. فقبل بدء الدروس، ملأ الطلاب استبياناً يقيمون فيه ثقتهم في مهام مهنية متنوعة. تم تقديم الدورة كجزء من جدولهم الدراسي العادي، وتكونت من درس تأسيسي وأربع جلسات محددة استغرقت كل منها حوالي تسعين دقيقة. وتضمنت إحدى الجلسات "كرنفالاً مهنياً" حيث أتيحت للطلاب فرصة التفاعل مع مهنيين محترفين. ومباشرة بعد الجلسة الأخيرة، أجروا الاستبيان مرة أخرى. وبعد ستة أسابيع، أجروا الاستبيان للمرة الثالثة. خلال فترة الستة أسابيع هذه، لم يتلق الطلاب أي تعليمات إضافية من الدورة، لكنهم كانوا يديرون أعباءهم الأكاديمية المنتظمة والفعاليات الجامعية الأخرى. كما أجرى الباحثون مقابلات معمقة مع ثمانية عشر طالباً أظهروا أنماطاً مختلفة من التغيير — بعضهم ظلت ثقتهم مرتفعة، وبعضهم انخفضت ثقتهم، وبعضهم تحسنت ثقتهم لاحقاً.

أظهرت النتائج ارتفاعاً فورياً واضحاً في درجات الثقة. ففي المتوسط، ارتفعت درجات الطلاب مباشرة بعد انتهاء الدورة. وعندما تحقق الباحثون مرة أخرى بعد ستة أسابيع، كانت الدرجات لا تزال أعلى مما كانت عليه قبل بدء الدورة، وإن كانت الفجوة قد ضاقت قليلاً. وأشارت البيانات إلى أن الدفعة الأولية كانت مستقرة عبر مختلف الفحوصات الإحصائية، لكن تقديرات المتابعة كانت أكثر حساسية لفقدان المشاركين وافتراضات البيانات المفقودة، لذا لا يمكن تأكيد أن الدورة كانت السبب الوحيد للتغيرات. وقد عزى الطلاب الذين حافظوا على مستويات ثقتهم العالية ذلك إلى الأجزاء الأولى من الدورة، حيث رسموا مسارات مهاراتهم الخاصة وجمعوا المعلومات حول المسارات المهنية المختلفة. ساعدتهم هذه الأنشطة في تنظيم أفكارهم المشتتة والشعور بأنهم أكثر تنظيماً. ومع ذلك، كشفت المقابلات عن سبب عدم استمرار تصاعد ثقتهم؛ حيث أوضح العديد من الطلاب أنه بمجرد انتهاء الدورة وتوقف ملاحظات المعلم، تباطأت وتيرة حماسهم. فقد واجهوا متطلبات متنافسة من مشاريع مدرسية أخرى ومواعيد نهائية لتسليم أعمالهم (البورتفوليو)، مما أدى إلى مزاحمة الوقت الذي خططوا لقضائه في أهدافهم المهنية.

كما نظر الباحثون في مجالات محددة للثقة لمعرفة أي منها تغير أكثر. شعر الطلاب بأكبر تحسن في قدرتهم على جمع المعلومات حول الوظائف والصناعات، كما شعروا بمزيد من الثقة في اختيار الأهداف. ومع ذلك، كانت قدرتهم على وضع خطة فعلية والالتزام بها هي المنطقة التي شهدت أكبر انخفاض بعد انتهاء الدورة. يشير هذا النمط إلى أنه بينما ساعدت الدورة الطلاب على فهم المشهد واختيار اتجاه ما، إلا أنها كانت أقل فعالية في مساعدتهم على الاستمرار في الإجراءات اليومية المطلوبة للمضي قدماً دون دعم مستمر. وقد أكدت المقابلات ذلك: وصف الطلاب صراعهم لتحويل خططهم إلى أفعال بمجرد غياب البيئة المنظمة للفصل الدراسي. كما استعاد بعض الطلاب الذين شعروا بالارتباك في البداية ثقتهم لاحقاً، ولكن فقط بعد تلقيهم ملاحظات على مشروع معين أو التحدث مع متخصص، مما يسلط الض الضوء على الحاجة إلى التحقق الخارجي والممارسة الواقعية.

كما بحثت الدراسة في مدى إعجاب الطلاب بالدورة وما قاموا به فعلياً للتحضير لمسيرتهم المهنية. وجد معظم الطلاب أن المحتوى وثيق الصلة ومفيد لفهم مجالهم المحدد، رغم أنهم قيموا "قابلية التطبيق" العملية للدورة بأدنى مستوياتها. وعندما سُئلوا بعد ستة أسابيع، أفاد نحو ثلثي الطلاب بأنهم اتخذوا خطوة ما نحو مسيرتهم المهنية، مثل تحديث معرض أعمالهم، أو المشاركة في مسابقة، أو التحدث مع موجه. ومع ذلك، لم يتمكن الباحثون من التحقق من هذه الإجراءات بأدلة خارجية؛ فقد اعتمدوا كلياً على ما ذكره الطلاب. وقدمت المقابلات صورة أكثر ثراءً، حيث أظهر الطلاب الذين حافظوا على ثقتهم أن لديهم محفزاً خارجياً محدداً، مثل مشروع جديد أو محادثة مع ممارس ذي خبرة، أعاد إشعال حماسهم.

كانت واحدة من أهم النتائج هي أن الأرقام المتوسطة لم تروِ القصة كاملة. فبينما أظهرت المجموعة ككل زيادة طفيفة في الثقة، مرّ الطلاب تجارب فردية مختلفة تماماً. فبعض الطلاب الذين بدأوا بثقة عالية شعروا أن الدورة لم تغير الكثير بالنسبة لهم لأنهم واجهوا أفكاراً مماثلة من قبل. والبعض الآخر ممن بدأوا بثقة منخفضة وجدوا الدورة مفيدة، لكنهم ظلوا يعانون للحفاظ على تقدمهم دون دعم متابع. وأشار الباحثون إلى أن تصميم الدراسة، الذي لم يتضمن مجموعة منفصلة من الطلاب الذين لم يأخذوا الدورة، يعني أنهم لا يستطيعون الجزم بأن الدورة هي التي سببت التغييرات. فقد تكون هناك عوامل أخرى، مثل النمو الطبيعي للطلاب خلال الفصل الدراسي أو فعاليات جامعية أخرى، قد لعبت دوراً. ومع ذلك، فإن الجمع بين بيانات الاستطلاع وقصص الطلاب يشير إلى استنتاج واضح: يمكن لدورة قصيرة ومتخصصة أن تثير الثقة والوضوح الأوليين، لكن الحفاظ على هذا الزخم يتطلب أكثر من مجرد درس لمرة واحدة.

يقترح الباحثون أن النسخ المستقبلية من الدورة يجب أن تتضمن تذكيرات متباعدة وملاحظات متابعة للمساعدة في سد الفجوة بين التعلم والتطبيق. وقد أشارت المقابلات إلى أن الطلاب قدروا فرصة تنظيم أفكارهم وجمع المعلومات، لكنهم شعروا بالضياع بمجرد انتهاء الدورة واضطرارهم لخوض غمار مسيرتهم المهنية بمفردهم. لم تجد الدراسة أن الدورة حلت مشكلة عدم اليقين المهني، كما لم تدعِ أنها حل سحري. بدلاً من ذلك، قدمت رؤية واقعية لما يمكن أن يحققه تدخل قصير: دفعة مؤقتة في الثقة وخريطة أوضح للتضاريس، ولكن ليس الوقود اللازم لمواصلة الرحلة دون دعم إضافي. وتسلط النتائج الضوء على أنه بالنسبة لطلاب الفنون والتصميم، الذين يواجهون سوق عمل معقداً وغير معياري، فإن التعليم المهني الأكثر فعالية قد يحتاج إلى أن يكون عملية مستمرة من التوجيه بدلاً من كونه حدثاً لمرة واحدة.