Career decision-making self-efficacy after a discipline-specific career course for art and design students: a single-group, three-wave explanatory mixed- methods evaluation

Für Studierende der Kunst und des Designs sieht der Weg zu einem zukünftigen Beruf sehr anders aus als die geraden Linien, die für die meisten anderen Absolventen gezeichnet werden. Während viele Karrieren einer Standardleiter aus Abschlüssen und Beförderungen folgen, hängt kreative Arbeit oft von einem persönlichen Portfolio, Freelance-Projekten und der Fähigkeit ab, sich in einer sich verändernden Landschaft von Kunden und digitalen Werkzeugen zurechtzufinden. In diesem unsicheren Umfeld wird der Glaube eines Studierenden an die eigene Fähigkeit, Karriereentscheidungen zu treffen, zu einer entscheidenden Ressource. Psychologen nennen diesen Glauben „berufliche Entscheidungs-Selbstwirksamkeit“. Dabei geht es nicht darum, jeden Jobtitel zu kennen, sondern vielmehr darum, das Vertrauen zu haben, herauszufinden, worin man gut ist, zuverlässige Informationen über Möglichkeiten zu finden, Ziele zu setzen und Probleme zu lösen, wenn der Weg nach vorne unklar ist. Ein weiterer verwandter Begriff ist die „Berufsanpassungsfähigkeit“, die die inneren Ressourcen beschreibt – wie Neugier und ein Gefühl der Kontrolle –, die einer Person helfen, den Übergang von der Schule zum Beruf zu bewältigen. Das Verständnis darüber, wie man diese Fähigkeiten aufbaut, ist lebenswichtig, doch viele allgemeine Karrierekurse wirken zu breit gefächert, um Künstlern und Designern dabei zu helfen, ihre spezifischen, nicht-standardisierten Wege zu navigieren.

Forscher an der North China University of Water Resources and Electric Power wollten untersuchen, ob ein kurzer, spezialisierter Kurs diese Fähigkeiten für Kunst- und Designstudierende steigern kann. Sie begleiteten eine Gruppe von 210 Studierenden aus acht verschiedenen Klassen, die ein routinemäßiges Karriereplanungmodul absolvierten, das speziell für ihr Fachgebiet konzipiert war. Der Kurs bestand aus einer allgemeinen Einführung, gefolgt von vier Sitzungen, die sich auf die Realitäten kreativer Arbeit konzentrierten, wie etwa den Aufbau eines Portfolios, die Kundengewinnung und den Umgang mit den Auswirkungen künstlicher Intelligenz. Das Team maß das Selbstvertrauen der Studierenden vor Beginn des Kurses, unmittelbar nach dessen Ende und erneut sechs Wochen später. Sie interviewten zudem eine kleinere Gruppe von Studierenden, um deren persönliche Erfahrungen zu verstehen. Die Studie beobachtete, dass die Selbstvertrauenswerte der Studierenden direkt nach dem Kurs anstiegen und auch sechs Wochen später noch über dem Ausgangswert lagen. Die Forscher merkten jedoch ausdrücklich an, dass aufgrund des Fehlens einer Kontrollgruppe und einer selektiven Attrition (Teilnehmerschwund) diese zeitlichen Veränderungen nicht definitiv auf den Kurs selbst zurückgeführt werden können. Sie merkten auch an, dass der anfängliche Anstieg zwar stabil war, die Schätzungen für das Sechs-Wochen-Follow-up jedoch sensitiv gegenüber Attrition und Annahmen über fehlende Daten waren, was bedeutet, dass die Aufrechterhaltung dieser Gewinne weniger sicher ist.

Die Studie beinhaltete die Verfolgung dieser Studierenden durch drei verschiedene Zeitpunkte. Bevor die Kurse begannen, füllten die Studierenden eine Umfrage aus, in der sie ihr Vertrauen in verschiedene Karriereaufgaben bewerteten. Der Kurs selbst wurde als Teil ihres regulären Stundenplans durchgeführt und bestand aus einer Grundlagenlektion sowie vier spezifischen Sitzungen, die jeweils etwa neunzig Minuten dauerten. Eine Sitzung beinhaltete einen „Karneval der Karriere“, bei dem die Studierenden mit Fachleuten interagieren konnten. Unmittelbar nach der letzten Sitzung nahmen die Studierenden die Umfrage erneut in die Hand. Sechs Wochen später nahmen sie ein drittes Mal teil. Während dieser sechswöchigen Pause erhielten sie keine weitere Instruktion durch den Kurs, sondern bewältigten ihr reguläres akademisches Arbeitspensum und andere universitäre Veranstaltungen. Die Forscher führten zudem Tiefeninterviews mit achtzehn Studierenden durch, die unterschiedliche Veränderungsmuster gezeigt hatten – einige, deren Selbstvertrauen hoch blieb, einige, deren Selbstvertrauen sank, und einige, deren Selbstvertrauen sich später verbesserte.

Die Ergebnisse zeigten einen deutlichen, unmittelbaren Anstieg der Selbstvertrauenswerte. Im Durchschnitt stiegen die Werte der Studierenden direkt nach Abschluss des Kurses an. Als die Forscher sechs Wochen später erneut nachprüften, waren die Werte immer noch höher als vor dem Kurs, obwohl sich die Differenz leicht verringert hatte. Die Daten deuteten darauf hin, dass der anfängliche Schub über verschiedene statistische Prüfungen hinweg stabil war, die Follow-up-Schätzungen jedoch sensibler auf den Verlust von Teilnehmern und Annahmen über fehlende Daten reagierten, sodass der Kurs nicht als alleinige Ursache für die Veränderungen bestätigt werden kann. Die Studierenden, die ihr hohes Selbstvertrauen beibehielten, verdankten dies oft den frühen Teilen des Kurses, in denen sie ihre eigenen Fähigkeiten kartierten und Informationen über verschiedene Karrierewege sammelten. Diese Aktivitäten halfen ihnen, verstreute Ideen zu ordnen und sich organisierter zu fühlen. Die Interviews offenbarten jedoch, warum das Selbstvertrauen nicht weiter anstieg. Viele Studierende erklärten, dass ihr Schwung nachließ, sobald der Kurs endete und das Feedback des Lehrers ausblieb. Sie sahen sich mit konkurrierenden Anforderungen aus anderen Studienprojekten und Portfolio-Deadlines konfrontiert, die die Zeit verdrängten, die sie eigentlich für ihre Karriereziele geplant hatten.

Die Forscher untersuchten auch spezifische Bereiche des Selbstvertrauens, um zu sehen, welche sich am meisten veränderten. Die Studierenden verspürten die größte Verbesserung in ihrer Fähigkeit, Informationen über Jobs und Branchen zu sammeln. Sie fühlten sich auch sicherer bei der Auswahl von Zielen. Ihr Selbstvertrauen darin, tatsächlich einen Plan zu erstellen und einzuhalten, war jedoch der Bereich, der nach dem Kurs am stärksten abfiel. Dieses Muster deutet darauf hin, dass der Kurs den Studierenden zwar half, die Landschaft zu verstehen und eine Richtung zu wählen, aber weniger effektiv darin war, ihnen zu helfen, die täglichen Handlungen aufrechtzuerhalten, die erforderlich sind, um voranzukommen, ohne fortlaufende Unterstützung. Die Interviews bestätigten dies: Studierende beschrieben einen Kampf, ihre Pläne in die Tat umzusetzen, sobald das strukturierte Umfeld des Unterrichts wegfiel. Einige Studierende, die anfangs verwirrt waren, gewannen ihr Selbstvertrauen später wieder zurück, jedoch erst, nachdem sie Feedback zu einem spezifischen Projekt erhalten oder mit einem Fachmann gesprochen hatten, was die Notwendigkeit externer Validierung und praktischer Anwendung unterstreicht.

Die Studie untersuchte auch, wie gut den Studierenden der Kurs gefiel und was sie tatsächlich zur Vorbereitung auf ihre Karriere taten. Die meisten Studierenden fanden die Inhalte relevant und hilfreich für das Verständnis ihres spezifischen Feldes, bewerteten jedoch die praktische „Umsetzbarkeit“ des Kurses als den niedrigsten Punkt. Auf die Frage sechs Wochen später berichteten etwa zwei Drittel der Studierenden, dass sie einen Schritt in Richtung ihrer Karriere unternommen hatten, wie etwa die Aktualisierung ihres Portfolios, die Teilnahme an einem Wettbewerb oder ein Gespräch mit einem Mentor. Die Forscher konnten diese Handlungen jedoch nicht durch externe Beweise verifizieren; sie verließen sich ganz auf die Aussagen der Studierenden. Die Interviews lieferten ein reicheres Bild und zeigten, dass Studierende, die ihr Selbstvertrauen beibehielten, oft einen spezifischen externen Auslöser hatten, wie ein neues Projekt oder ein Gespräch mit einem erfahrenen Praktiker, der ihre Motivation neu entfachte.

Einer der wichtigsten Befunde war, dass die Durchschnittswerte nur einen Teil der Geschichte erzählten. Während die Gruppe als Ganzes einen kleinen Anstieg des Selbstvertrauens zeigte, erlebten die einzelnen Studierenden sehr unterschiedliche Wege. Einige Studierende, die bereits mit hohem Selbstvertrauen begannen, empfanden den Kurs als wenig verändernd, da sie bereits mit ähnlichen Ideen konfrontiert worden waren. Andere, die mit geringem Selbstvertrauen begannen, fanden den Kurs hilfreich, hatten aber dennoch Schwierigkeiten, ihren Fortschritt ohne Folgestützung aufrechtzuerhalten. Die Forscher merkten an, dass das Studiendesign, welches keine separate Gruppe von Studierenden ohne den Kurs beinhaltete, bedeutet, dass sie nicht mit Sicherheit sagen können, dass der Kurs die Veränderungen verursacht hat. Andere Faktoren, wie das natürliche Wachstum der Studierenden im Laufe des Semesters oder andere universitäre Ereignisse, könnten ebenfalls eine Rolle gespielt haben. Dennoch deutet die Kombination aus Umfragedaten und den Berichten der Studierenden auf einen klaren Schluss hin: Ein kurzer, spezialisierter Kurs kann anfängliches Selbstvertrauen und Klarheit entfachen, aber um diesen Schwung lebendig zu halten, bedarf es mehr als nur einer einmaligen Lektion.

Die Forscher schlagen vor, dass zukünftige Versionen des Kurses regelmäßige Erinnerungen und Follow-up-Feedback beinhalten sollten, um den Studierenden zu helfen, die Lücke zwischen Lernen und Tun zu schließen. Die Interviews ergaben, dass die Studierenden die Gelegenheit schätzten, ihre Gedanken zu ordnen und Informationen zu sammeln, aber sie fühlten sich verloren, als der Kurs endete und sie ihre Karrieren alleine navigieren mussten. Die Studie fand nicht heraus, dass der Kurs das Problem der beruflichen Unsicherheit löste, noch behauptete sie, eine magische Lösung zu sein. Stattdessen bot sie eine realistische Sicht darauf, was eine kurze Intervention erreichen kann: einen vorübergehenden Lift des Selbstvertrauens und eine klarere Karte des Geländes, aber nicht den Treibstoff, um die Reise ohne zusätzliche Unterstützung fortzuführen. Die Ergebnisse unterstreichen, dass für Kunst- und Designstudierende, die einen komplexen und nicht-standardisierten Arbeitsmarkt bewältigen müssen, die effektivste Karrierebildung eher ein kontinuierlicher Prozess der Anleitung als ein einmaliges Ereignis sein muss.