Career decision-making self-efficacy after a discipline-specific career course for art and design students: a single-group, three-wave explanatory mixed- methods evaluation
इस एकल-समूह, तीन-तरंग मिश्रित-पद्धति मूल्यांकन ने पाया कि चीनी कला और डिजाइन के छात्रों के लिए एक विषय-विशिष्ट करियर पाठ्यक्रम ने करियर निर्णय लेने की आत्म-प्रभावकारिता को तत्काल रूप से काफी बढ़ा दिया और छह सप्ताह बाद भी इन लाभों को बनाए रखा, हालांकि अनियंत्रित डिजाइन निश्चित कारण संबंधी आरोपण को रोकता है जबकि छात्र साक्षात्कार ने इन प्रभावों को बनाए रखने या कम करने में फीडबैक और प्रतिस्पर्धी कार्यों की भूमिकाओं पर प्रकाश डाला।
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कला और डिजाइन के छात्रों के लिए, भविष्य की नौकरी का मार्ग अधिकांश स्नातकों के लिए खींची गई सीधी रेखाओं से बहुत अलग दिखता है। जबकि कई करियर डिग्री और पदोन्नति की एक मानक सीढ़ी का पालन करते हैं, रचनात्मक कार्य अक्सर एक व्यक्तिगत पोर्टफोलio, फ्रीलांस प्रोजेक्ट्स और ग्राहकों एवं डिजिटल उपकरणों के बदलते परिदृश्य के बीच तालमेल बिठाने की क्षमता पर निर्भर करता है। इस अनिश्चित वातावरण में, एक छात्र का अपने स्वयं के निर्णय लेने की क्षमता में विश्वास एक महत्वपूर्ण संसाधन बन जाता है। मनोवैज्ञानिक इस विश्वास को "करियर निर्णय लेने की आत्म-प्रभावकारिता" (career decision-making self-efficacy) कहते हैं। यह हर नौकरी के शीर्षक को जानने के बारे में नहीं है, बल्कि इस बात के बारे में है कि व्यक्ति में यह आत्मविश्वास हो कि वह यह समझ सके कि वह किस काम में अच्छा है, अवसरों के बारेme विश्वसनीय जानकारी प्राप्त कर सके, लक्ष्य निर्धारित कर सके, और जब आगे का रास्ता अस्पष्ट हो तो समस्याओं का समाधान कर सके। एक अन्य संबंधित अवधारणा "करियर अनुकूलनशीलता" (career adaptability) है, जो उन आंतरिक संसाधनों—जैसे जिज्ञासा और नियंत्रण की भावना—का वर्णन करती है जो एक व्यक्ति को स्कूल से काम के बीच के संक्रमण को प्रबंधित करने में मदद करते हैं। इन कौशलों को विकसित करने के तरीके को समझना महत्वपूर्ण है, फिर भी कई सामान्य करियर पाठ्यक्रम कलाकारों और डिजाइनरों के विशिष्ट, गैर-मानक पथों में मदद करने के लिए बहुत व्यापक महसूस होते हैं।
नॉर्थ चाइना यूनिवर्सिटी ऑफ वॉटर रिसोर्सेज एंड इलेक्ट्रिक पावर के शोधकर्ताओं ने यह देखने के लिए एक अध्ययन किया कि क्या एक छोटा, विशेषीकृत पाठ्यक्रम कला और डिजाइन के छात्रों के लिए इन कौशलों को बढ़ावा दे सकता है। उन्होंने आठ अलग-अलग कक्षाओं के 210 छात्रों के एक समूह का अनुसरण किया, जिन्होंने विशेष रूप से उनके क्षेत्र के लिए डिज़ाइन किए गए एक नियमित करियर योजना मॉड्यूल में भाग लिया। इस पाठ्यक्रम में एक सामान्य परिचय के बाद चार सत्र शामिल थे जो रचनात्मक कार्य की वास्तविकताओं, जैसे पोर्टफोललो बनाना, क्लाइंट ढूंढना और आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस के प्रभाव से निपटने पर केंद्रित थे। टीम ने पाठ्यक्रम शुरू होने से पहले, समाप्त होने के तुरंत बाद, और छह सप्ताह बाद छात्रों के आत्मविश्वास को मापा। उन्होंने छात्रों के एक छोटे समूह का साक्षात्कार भी लिया ताकि उनके व्यक्तिगत अनुभवों को समझा जा सके। अध्ययन में देखा गया कि पाठ्यक्रम के तुरंत बाद छात्रों के आत्मविश्वास के स्कोर बढ़ गए और छह सप्ताह बाद भी वे बेसलाइन से ऊपर रहे। हालांकि, शोधकर्ताओं ने स्पष्ट रूप से उल्लेख किया कि क्योंकि इस अध्ययन में एक कंट्रोल ग्रुप (नियंत्रण समूह) का अभाव था और इसमें चयनात्मक गिरावट (selective attrition) का अनुभव हुआ, इसलिए इन अस्थायी परिवर्तनों को निश्चित रूप से पाठ्यक्रम के कारण नहीं माना जा सकता है। उन्होंने यह भी नोट किया कि हालांकि प्रारंभिक वृद्धि स्थिर थी, लेकिन छह सप्ताह के फॉलो-अप के अनुमान प्रतिभागियों की कमी और डेटा संबंधी धारणाओं के प्रति संवेदनशील थे, जिसका अर्थ है कि इन लाभों को बनाए रखना कम निश्चित है।
अध्ययन में इन छात्रों को समय के तीन अलग-अलग क्षणों के माध्यम से ट्रैक किया गया। कक्षाएं शुरू होने से पहले, छात्रों ने विभिन्न करियर कार्यों में अपने आत्मविश्वास को रेटिंग देने वाला एक सर्वेक्षण भरा। पाठ्यक्रम स्वयं उनके सामान्य स्कूल शेड्यूल के हिस्से के रूप में दिया गया था, जिसमें एक बुनियादी पाठ और चार विशिष्ट सत्र शामिल थे जो लगभग नब्बे मिनट के प्रत्येक सत्र के थे। एक सत्र में एक "करियर कार्निवल" शामिल था जहाँ छात्र पेशेवरों के साथ बातचीत कर सकते थे। अंतिम सत्र के तुरंत बाद, छात्रों ने फिर से सर्वेक्षण लिया। छह सप्ताह के इस अंतराल के दौरान, वे पाठ्यक्रम से कोई आगे का निर्देश प्राप्त नहीं कर रहे थे, बल्कि वे अपने नियमित शैक्षणिक कार्यभार और अन्य विश्वविद्यालय कार्यक्रमों का प्रबंधन कर रहे थे। शोधकर्ताओं ने अठारह छात्रों के साथ गहन साक्षात्कार भी किया जिन्होंने परिवर्तन के विभिन्न पैटर्न दिखाए थे—कुछ जिनका आत्मविश्वास उच्च बना रहा, कुछ जिनका आत्मविश्वास गिर गया, और कुछ जिनका आत्मविश्वास बाद में सुधरा।
परिणामों ने आत्मविश्वास के स्तर में स्पष्ट, तत्काल उछाल दिखाया। औसतन, पाठ्यक्रम समाप्त होने के तुरंत बाद छात्रों के स्कोर बढ़ गए। जब शोधकर्ताओं ने छह सप्ताह बाद फिर से जांच की, तो स्कोर पाठ्यक्रम शुरू होने से पहले की तुलना में अभी भी अधिक थे, हालांकि अंतर थोड़ा कम हो गया था। डेटा ने सुझाव दिया कि प्रारंभिक उछाल विभिन्न सांख्यिकीय जांचों में स्थिर था, लेकिन फॉलो-अप अनुमान प्रतिभागियों के नुकसान और लापता डेटा की धारणाओं के प्रति अधिक संवेदनशील थे, इसलिए पाठ्यक्रम को परिवर्तनों का एकमात्र कारण नहीं माना जा सकता है। जिन छात्रों ने अपने उच्च आत्मविश्वास को बनाए रखा, उन्होंने अक्सर पाठ्यक्रम के शुरुआती हिस्सों का श्रेय दिया, जहाँ उन्होंने अपने कौशल को मानचित्रित किया और विभिन्न करियर पथों के बारे में जानकारी एकत्र की। इन गतिविधियों ने उन्हें बिखरे हुए विचारों को व्यवस्थित करने और अधिक संगठित महसूस करने में मदद की। हालांकि, साक्षात्कारों से पता चला कि आत्मविश्वास क्यों नहीं बढ़ता रहा। कई छात्रों ने बताया कि एक बार पाठ्यक्रम समाप्त होने और शिक्षक की प्रतिक्रिया रुक जाने के बाद, उनकी गति धीमी हो गई। उन्हें अन्य स्कूल प्रोजेक्ट्स और पोर्टफोलियो डेडलाइन्स के प्रतिस्पर्धी मांगों का सामना करना पड़ा, जिसने उस समय को बाधित कर दिया जो उन्होंने अपने करियर लक्ष्यों पर खर्च करने की योजना बनाई थी।
शोधकर्ताओं ने विशिष्ट क्षेत्रों में आत्मविश्वास को भी देखा कि उनमें सबसे अधिक बदलाव आया। छात्रों ने नौकरियों और उद्योगों के बारे में जानकारी एकत्र करने की अपनी क्षमता में सबसे बड़ा सुधार महसूस किया। उन्होंने लक्ष्य चुनने में भी अधिक आत्मविश्वास महसूस किया। हालांकि, वास्तव में एक योजना बनाने और उस पर टिके रहने में उनका आत्मविश्वास उस क्षेत्र में था जिसने पाठ्यक्रम समाप्त होने के बाद सबसे अधिक गिरावट दिखाई। यह पैटर्न बताता है कि जबकि पाठ्यक्रम ने छात्रों को परिदृश्य को समझने और दिशा चुनने में मदद की, यह उन्हें बिना निरंतर सहायता के आगे बढ़ने के लिए आवश्यक दैनिक कार्यों को बनाए रखने में मदद करने में कम प्रभावी था। साक्षात्कारों ने इसकी पुष्टि की: छात्रों ने बताया कि एक बार जब कक्षा का संरचित वातावरण समाप्त हो गया, तो उन्हें अपने योजनाओं को क्रिया में बदलने के लिए संघर्ष करना पड़ा। कुछ छात्र जो शुरू में भ्रमित थे, वास्तव में बाद में अपने आत्मविश्वास में सुधार कर पाए, लेकिन केवल तभी जब उन्हें किसी विशिष्ट प्रोजेक्ट पर फीडबैक मिला या किसी पेशेवर से बात करने का अवसर मिला, जो बाहरी सत्यापन और वास्तविक दुनिया के अभ्यास की आवश्यकता को उजागर करता है।
अध्ययन ने यह भी जांचा कि छात्र पाठ्यक्रम को कितना पसंद करते थे और वे वास्तव में अपने करियर की तैयारी के लिए क्या कर रहे थे। अधिकांश छात्रों ने सामग्री को अपने विशिष्ट क्षेत्र को समझने के लिए प्रासंगिक और सहायक पाया, हालांकि उन्होंने पाठ्यक्रम की व्यावहारिक "कार्रवाईशीलता" (actionability) को सबसे कम अंक दिए। छह सप्ताह बाद पूछे जाने पर, लगभग दो-तिहाई छात्रों ने बताया कि उन्होंने अपने करियर की ओर कोई कदम उठाया था, जैसे पोर्टफोलियो अपडेट करना, प्रतियोगिता में भाग लेना, या किसी मेंटर से बात करना। हालांकि, शोधकर्ता इन कार्यों को बाहरी साक्ष्य के साथ सत्यापित नहीं कर सके; वे पूरी तरह से छात्रों द्वारा कही गई बातों पर निर्भर थे। साक्षात्कारों ने एक समृद्ध चित्र प्रदान किया, जिससे पता चला कि जिन छात्रों ने अपना आत्मविश्वास बनाए रखा, उनके पास अक्सर एक विशिष्ट बाहरी ट्रिगर होता था, जैसे कि कोई नया प्रोजेक्ट या किसी अनुभवी पेशेवर के साथ बातचीत, जो उनकी प्रेरणा को फिर से जगा देता था।
एक सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह था कि औसत संख्याएं केवल कहानी का एक हिस्सा बताती थीं। जबकि पूरे समूह में आत्मविश्वास में मामूली वृद्धि देखी गई, व्यक्तिगत छात्रों ने बहुत अलग यात्राएं अनुभव कीं। कुछ छात्र जो उच्च आत्मविश्वास के साथ शुरू हुए थे, उन्हें लगा कि पाठ्यक्रम ने उनके लिए बहुत कम बदला क्योंकि वे पहले ही समान विचारों का सामना कर चुके थे। अन्य जो निम्न आत्मविश्वास के साथ शुरू हुए थे, उन्हें पाठ्यक्रम उपयोगी लगा लेकिन निरंतर सहायता के बिना प्रगति बनाए रखने में संघर्ष करना पड़ा। शोधकर्ताओं ने नोट किया कि अध्ययन के डिजाइन में, जिसमें छात्रों का एक अलग समूह शामिल नहीं था जिसने पाठ्यक्रम नहीं लिया था, यह मतलब है कि वे निश्चित रूप से यह नहीं कह सकते कि पाठ्यक्रम ने ही परिवर्तनों को जन्म दिया। अन्य कारक, जैसे सेमेस्टर के दौरान छात्रों का स्वाभाविक विकास या अन्य विश्वविद्यालय कार्यक्रम, भी भूमिका निभा सकते थे। फिर भी, सर्वेक्षण डेटा और छात्रों की कहानियों का संयोजन एक स्पष्ट निष्कर्ष की ओर संकेत करता है: एक छोटा, विशेष पाठ्यक्रम प्रारंभिक आत्मविश्वास और स्पष्टता तो पैदा कर सकता है, लेकिन उस गति को जीवित रखने के लिए केवल एक बार के सबक से अधिक की आवश्यकता होती है।
शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि भविष्य के पाठ्यक्रमों में सीखने और करने के बीच के अंतर को पाटने के लिए अंतराल पर रिमाइंडर और फॉलो-अप फीडबैक शामिल किया जाना चाहिए। साक्षात्कारों ने संकेत दिया कि छात्रों ने अपने विचारों को व्यवस्थित करने और जानकारी एकत्र करने के अवसर को महत्व दिया, लेकिन जब पाठ्यक्रम समाप्त हो गया और उन्हें अकेले अपने करियर का प्रबंधन करना पड़ा, तो वे खुद को खोया हुआ महसूस करने लगे। अध्ययन ने यह नहीं पाया कि पाठ्यक्रम ने करियर की अनिश्चितता की समस्या को हल किया, न ही इसने इसे एक जादुई समाधान के रूप में दावा किया। इसके बजाय, इसने एक संक्षिप्त हस्तक्षेप द्वारा प्राप्त की जा सकने वाली वास्तविक स्थिति पेश की: आत्मविश्वास में अस्थायी उछाल और परिदृश्य का एक स्पष्ट मानचित्र, लेकिन बिना अतिरिक्त सहायता के यात्रा जारी रखने के लिए ईंधन नहीं। ये निष्कर्ष इस बात पर प्रकाश डालते हैं कि कला और डिजाइन के छात्रों के लिए, जो एक जटिल और गैर-मानक नौकरी बाजार का सामना कर रहे हैं, सबसे प्रभावी करियर शिक्षा एक निरंतर मार्गदर्शन की प्रक्रिया होनी चाहिए, न कि केवल एक एकल घटना।
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