When Entrepreneurship Is Peripheral: Systemic Failures in University-Based Entrepreneurial Ecosystems from Emerging Economies
تستخدم هذه الدراسة منهج دراسة الحالة النوعية لجامعة نيجيرية للكشف عن كيفية تسبب الفجوات النظامية المترابطة —التي تمتد عبر الحوكمة، والتدريس، والشبكات، والمنطق المؤسسي— في خلق حلقات تغذية راجعة ذاتية التعزيز تجعل ريادة الأعمال هامشية، محاججةً بأن الحلول الفعالة تتطلب تحولاً مؤسسياً متعدد الأبعاد ومتكيفاً مع السياق بدلاً من التدخلات الجزئية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
لطالما نُظر إلى الجامعات باعتبارها أماكن لتخزين المعرفة ونقلها، ولكن في العقود الأخيرة، سادت فكرة قوية مفادها أن هذه المؤسسات يجب أن تكون أيضاً محركات لإنشاء شركات جديدة. هذا المفهوم، المعروف باسم "الجامعة الريادية"، يشير إلى أن المدارس لا ينبغي أن تكتفي بتعليم الطلاب كيفية بدء الشركات فحسب، بل يجب أن تساعدهم بنشاط في القيام بذلك، وتحويل الأبحاث إلى منتجات واقعية وتعزيز ثقافة الابتكار. والفرضية هي أنه عندما تعمل الجامعة بشكل جيد بهذه الطريقة، فإنها تصبح مركزاً يعمل فيه المعلمون والطلاب والشركات المحلية معاً لحل المشكلات ودفع النمو الاقتصادي. وتكتسب هذه الرؤية أهمية خاصة في الدول النامية، حيث غالباً ما تكون الشركات الجديدة هي الوسيلة الأساسية لخلق فرص العمل وتحسين مستويات المعيشة. ومع ذلك، فإن مجرد إعلان جامعة ما بأنها "ريادية" لا يجعلها كذلك. فتماماً كما تحتاج المدينة إلى أكثر من مجرد لوحة إرشادية لتعمل كحاضرة مزدهرة، تحتاج الجامعة إلى شبكة معقدة من الأجزاء العاملة لتنجح. وعندما تغيب هذه الأجزاء أو تتعطل، يمكن للنظام بأكره أن يتوقف، مما يترك وعد الابتكار دون تحقيق.
لقد وضع فريق من الباحثين هدفاً لفهم سبب فشل هذا الوعد غالباً في التحقق في الاقتصادات الناشئة، وبالتحديد من خلال النظر في جامعة خاصة في نيجيريا. وبدلاً من مجرد عد عدد الأندية التجارية أو مراكز الشركات الناشئة التي تمتلكها المدرسة، استقصى الباحثون الروابط العميقة وغير المرئية بين الأشخاص والقواعد التي تشكل بيئة الجامعة. وقد أجروا مقابلات مع واحد وعشرين شخصاً مرتبطاً بالمدرسة، بمن فيهم طلاب ومدرسون وإداريون وخريجون سابقون وأصحاب أعمال محليون. ومن خلال الاستماع بعناية إلى قصصهم ومراقبة كيفية سير الأمور فعلياً على أرض الواقع، كشف الباحثون عن واقع مثير للقلق: لم تكن العقبات أمام النجاح مجرد قطع مفقودة، بل كانت شبكة متشابكة من المشكلات التي تغذي بعضها البعض. ووجدوا أن الجامعة تحاول بناء نوع جديد من المحركات بينما لا تزال تعمل بالوقود القديم، مما خلق وضعاً لا يستطيع فيه النظام المضي قدماً.
كشفت الدراسة عن أربعة مجالات رئيسية كان النظام يفشل فيها. أولاً، كانت هيكلية الجامعة وقواعدها غير ملائمة للأعمال التجارية في كثير من الأحيان. فكان القادة المسؤولون عن برامج ريادة الأعمال يُختارون أحياناً دون امتلاك الخبرة المناسبة، وكانت الطريقة التي ترفع بها هذه البرامج تقاريرها إلى بقية المدرسة مربكة. والأسوأ من ذلك، أن القواعد الرسمية كانت تجعل من الصعب على الطلاب ممارسة الأعمال التجارية؛ فعلى سبيل المثال، واجه الطلاب الذين أرادوا بيع منتجات داخل الحرم الجامعي الكثير من العقبات البيروقراطية لدرجة أنها منعتهم فعلياً من المحاولة. وحتى عندما كان لدى الجامعة قسم مخصص لمساعدة الطلاب على بدء أعمالهم، كان هذا القسم غالباً ما يتم تجاهله أو نقص تمويله، مما يجعله عاجزاً عن أداء مهمته.
ثانياً، كانت طريقة مشاركة المعرفة معطلة. وجد الباحثون أن معظم المدرسين لم يدركوا حتى أن لديهم دوراً في مساعدة الطلاب ليصبحوا رواد أعمال. وفي الواقع، أشارت الدراسة إلى أن أكثر من تسعين بالمائة من الكادر الأكاديمي لم يكونوا على دراية بأن ريادة الأعمال من المفترض أن تكون قيمة أساسية للجامعة. وهذا النقص في الوعي يعني أن الرسالة لم تصل أبداً إلى الأشخاص الذين يحتاجون لسماعها. علاوة على ذلك، كانت الدروس نفسها تركز غالباً على الجانب النظري؛ فقد اشتكى الطلاب والمدرسون على حد سواء من أن ريادة الأعمال تُدرّس كدرس تاريخ، مليء بالمحاضرات والكتب المدرسية، بدلاً من كونها مهارة عملية. كان الطلاب يرغبون في خوض التجربة العملية، وبناء واختبار الأفكم، لكن النظام أبقاهم داخل الفصول الدراسية.
ثالثاً، كانت الروابط بين الأجزاء المختلفة للنظام البيئي ضعيفة. فداخل الجامعة، لم تكن المجموعات المختلفة من الناس تتواصل مع بعضها البعض. فالمدرسون والإداريون والطلاب كانوا يعملون غالباً في عزلة، غير مدركين لما يفعله الآخرون. وهذا الصمت الداخلي جعل من المستحيل على الجامعة تقديم جبهة موحدة للعالم الخارجي. ونتيجة لذلك، كانت الصلة بين الجامعة والشركات المحلية واهنة؛ فالشركات كانت ترغب في المساعدة، لكن ممثلي الجامعة لم يكونوا يعرفون بما يكفي عما تقدمه تلك الشركات لعقد شراكة جيدة. وفي الوقت نفسه، كان الطلاب غالباً ما يبقون داخل أسوار الحرم الجامعي، مقطوعين عن الموجهين والأسواق الواقعية التي يحتاجون إليها لتعلم كيفية النجاح.
أخيراً، ولعل الأهم، وجد الباحثون صراعاً عميقاً في القيم التي تحرك الجامعة. فقد أعلنت المدرسة رسمياً أنها تريد أن تكون ريادية، لكن الطريقة التي تكافئ بها موظفيها كانت تروي قصة مختلفة. فالمدرسون يتم ترقيتهم ودفع رواتبهم بناءً على عدد الأوراق البحثية التي ينشرونها، وليس على عدد الطلاب الذين ساعدوهم في بدء أعمالهم. ولأن النظام لم يكافئ العمل الريادي، لم يكن لدى المدرسين سبب لقضاء وقت في ذلك. فاستمروا في اتباع القواعد القديمة للحياة الأكاديمية، التي تثمن النظرية فوق الممارسة. وقد خلق هذا وضعاً كانت فيه كلمات الجامعة وأفعالها غير متوافقة تماماً. قد تقول القيادة "نحن رياديون"، لكن الواقع اليومي للمدرس هو "لا تضيع وقتك في الأعمال؛ ركز على بحثك".
كانت النتيجة الأكثر أهمية للدراسة هي أن هذه المشكلات الأربع لم تكن قضايا منفصلة يمكن إصلاحها واحدة تلو الأخرى، بل كانت مترابطة في حلقة تجعل النظام بأكمله مقاوماً للتغيير. فعدم وجود مكافآت للمدرسين يعني أنهم لا يتفاعلون مع الطلاب أو الشركات، مما يبقي المنهج نظرياً ومنفصلاً عن العالم الحقيقي. ولأن المنهج كان نظرياً، لم يطور الطلاب المهارات اللازمة للارتباط بالصناعة، مما جعل الشركات أقل رغبة في الشراكة مع المدرسة. ولأن المدرسة كانت منفصلة عن الصناعة، لم تتمكن من بناء هياكل الحوكمة القوية اللازمة لدعم ريادة الأعمال الحقيقية. ولأن الحوكمة كانت ضعيفة، استمرت القواعد في خنق نشاط الطلاب، مما عزز فكرة أن ريادة الأعمال ليست أولوية. لقد كانت حلقة مفرغة تعزز نفسها، حيث جعل كل جزء مكسور الأجزاء الأخرى أسوأ.
خلص الباحثون إلى أنه لا يمكنك إصلاح هذا النوع من الأنظمة بمجرد إضافة حاضنة أعمال جديدة أو كتابة بيان مهمة جديد؛ فهذه غالباً ما تكون مجرد لفتات رمزية لا تغير الواقع الأساسي. ولكي تصبح الجامعة ريادية حقاً، يجب على المؤسسة تغيير نظام تشغيلها بالكامل. وهذا يعني مواءمة القواعد بحيث يُكافأ المدرسون لمساعدتهم الطلاب على بدء أعمالهم، وإعادة كتابة المناهج للتركيز على المهارات الواقعية، وبناء جسور حقيقية مع العالم الخارجي. إن الأمر يتطلب تحولاً في ثقافة المدرسة ذاتها، بالانتقال من مكان يتحدث فقط عن الابتكار إلى مكان يعيشه بالفعل. وتشير الدراسة إلى أن نسخ نماذج الجامعات الشهيرة في الدول الغنية لن ينجح في هذا السياق. بدلاً من ذلك، يجب على الجامعات في الاقتصادات الناشئة أن تجد مسارها الخاص، مساراً يناسب قواعدها ومواردها واحتياجات مجتمعها المحددة. وفقط من خلال معالجة الجذور العميقة والمترابطة للمشكلة، يمكن لهذه المؤسسات أن تأمل في تحويل طموحاتها الريادية إلى واقع ملموس.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.