A Reversed Gender Pattern? Mathematical Wellbeing Among Primary Students in Iran

لعقود من الزمن، عمل الباحثون الذين يدرسون مشاعر الأطفال تجاه الرياضيات بناءً على افتراض ثابت إلى حد كبير: وهو أن الأولاد يشعرون عموماً تجاه المادة بشكل أفضل من الفتيات. وقد بُنيت هذه الفكرة على درسات أُجريت في الغالب في الدول الغربية، حيث غالباً ما تظهر الفتيات مستويات أعلى من القلق، وثقة أقل، وشعوراً بعدم الانتماء إلى فصل الرياضيات، حتى عندما تتساوى درجاتهن الاختبارية مع أقرانهن من الذكور أو تتفوق عليها. وقد بدأ مجال تعليم الرياضيات بالنظر إلى ما هو أبعد من مجرد درجات الاختبار لفهم "الرفاه الرياضي"، وهو مفهوم لا يسأل فقط عن مدى أداء الطالب، بل عن مدى جودة حالته كإنسان أثناء التعلم. ويُعتقد أن هذا الرفاه يأتي من تلبية سبعة احتياجات إنسانية عميقة خلال عملية التعلم: الشعور بالإنجاز، وفهم المادة، والبقاء مندمجاً، ورؤية الجدوى من تعلمهم، والمثابرة في مواجهة التحديات، والشعور بمشاعر إيجابية مثل البهجة أو الفخر، والشعور بالدعم من الآخرين.

ويبقى السؤال عما إذا كانت هذه الأنماط تنطبق في كل مكان دون إجابة، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى أن الأبحاث لم تبتعد كثيراً عن أوروبا وأمريكا الشمالية وأجزاء من آسيا. وهذا الفراغ يعد أمراً هاماً لأن الطريقة التي يختبر بها الأولاد والفتيات المدرسة يمكن أن تختلف اختلافاً جذرياً اعتماداً على الثقافة وكيفية تنظيم المدارس. ففي أجزاء كثيرة من العالم، بما في ذلك الشرق الأوسط، تختلف قواعد الدراسة، وتكون التوقعات الاجتماعية للأولاد والفتيات متميزة. وإن فهم ما إذا كانت قاعدة "الأولاد يشعرون بشكل أفضل من الفتيات" حقيقة عالمية أم مجرد نتاج ثقافي يتطلب النظر إلى مكان قد تنقلب فيه الأنماط المعتادة.

شرع فريق من الباحثين في استكشاف هذا السؤال في إيران، وهي دولة يعتمد فيها نظام التعليم على الفصل الصارم بين الجنسين منذ عام 1979. وفي هذا النظام، يرتاد الأولاد والفتيات مدارس مختلفة منذ سنتهم الأولى من التعليم الابتدائي. علاوة على ذلك، بينما كان يُتوقع تاريخياً من الأولاد التفوق على الفتيات في الرياضيات، أظهرت البيانات الدولية الأخيرة تحولاً مفاجئاً: فقد بدأت الفتيات الإيرانيات في مضاهاة أو حتى تجاوز الأولاد في التحصيل الدراسي في الرياضيات. هذا المزيج الفريد من التعليم أحادي الجنس وفجوة التحصيل المعكوسة جعل من إيران مكاناً مثالياً لاختبار ما إذا كانت المشاعر تجاه الرياضيات ستنعكس أيضاً. أراد الباحثون معرفة ما إذا كانت الفتيات الإيرانيات، اللواتي ينشأن في هذه البيئة المحددة، يشعرن تجاه الرياضيات بشكل أفضل من الأولاد، وإذا كان الأمر كذلك، فكيف تبدو تلك المشاعر.

ولإيجاد الإجابات، عمل الباحثون مع 472 طالباً وطالبة، نصفهم تقريباً من الأولاد والنصف الآخر من الفتيات، من الصفوف من الرابع إلى السادس في مدينة إيرانية متوسطة الحجم. واستخدموا استبياناً مصمماً لقياس الجوانب السبعة للرفاه الرياضي المذكورة سابقاً. طلب الاستبيان من الطلاب تقييم مدى اتفاقهم مع عبارات حول مشاعرهم تجاه الرياضيات، مثل ما إذا كانوا يشعرون بالفخر تجاه عملهم، أو ما إذا كانوا يفهمون الدروس، أو ما إذا كانوا يشعرون بالدعم من معلميهم. ولأن الاستبيان كُتب في الأصل باللغة الإنجليزية، فقد قام الفريق بترجمته بعناية إلى اللغة الفارسية، واختبروه مع مجموعة صغيرة من الطلاب أولاً لضمان أن الكلمات مفهومة وتبدو طبيعية في الثقافة المحلية. وإلى جانب أسئلة الاستبيان، طلب الباحثون من الطلاب كتابة استجابة قصيرة مفتوحة تصف ما يجعلهم يشعرون بالرضا ويعملون بشكل جيد عند تعلم الرياضيات. وقد سمح هذا للباحثين ليس فقط برؤية الأرقام، بل أيضاً بالاطلاع على الكلمات والأسباب الفعلية التي قدمها الأطفال لمشاعرهم.

كانت النتائج مذهلة ومخالفة للأنماط المشهودة في معظم الدراسات الغربية. فبدلاً من تسجيل رفاه أقل، سجلت الفتيات في هذه الدراسة درجات أعلى بكثير من الأولاد في كل مقياس من المقاييس السبعة. لم يكن الفرق مجرد طفرة إحصائية بسيطة؛ بل كان اتجاهاً واضحاً ومتسقاً في جميع المجالات. فقد أفادت الفتيات بشعورهن بمشاعر أكثر إيجابية، مثل الاستمتاع والفخر، وشعرن بإحساس أقوى بالإنجاز والفهم مقارنة بالأولاد. وفي الواقع، كانت استجابات الفتيات متسقة للغاية مع بعضها البعض، مما يشير إلى تجربة إيجابية مشتركة للرياضيات، بينما كانت استجابات الأولاد أكثر تبايناً، مع انتشار أوسع للمشاعر التي شملت عدداً كبيراً من الطلاب الذين شعروا بمشاعر أقل إيجابية تجاه المادة.

وعندما نظر الباحثون في التفسيرات المكتوبة، أصبحت الأسباب الكامنة وراء هذه الأرقام أكثر وضوحاً. تحدثت الفتيات كثيراً عن بهجة فهم مفهوم ما، وفخر حل مسألة صعبة، وسعادة تعلم شيء جديد. وغالباً ما ربطن هذه المشاعر بمعلميهن، واصفات كيف أن شرحاً لطيفاً أو لحظة من الوضوح جعلتهن يشعرن بالرضا. وفي المقابل، مال الأولاد إلى التركيز على مشاعرهم الإيجابية على الحصول على الإجابة الصحيحة أو الحصول على درجة عالية. كانت حساباتهم أضيق نطاقاً، حيث تركزت على الأداء والنتائج بدلاً من عملية التعلم أو الرضا العاطفي الناتج عن الفهم. وبينما ذكر كل من الأولاد والفتيات معلميهم كمصدر للدعم، كانت الفتيات أكثر عرضة بكثير لوصف رفاههن بأنه مرتبط بالعلاقة مع المعلم والمعنى الشخصي للعمل، في حين كان شعور الأولاد بالرفاه مرتبطاً بشكل وثيق بنتيجة اختباراتهم.

كان أحد أكثر النتائج إثارة للاهتمام يتعلق بدور العلاقات. ففي العديد من الدراسات الغربية، غالباً ما تذكر الفتيات أنهن يشعرن بتحسن تجاه الرياضيات عندما يكون لديهن صديقات للعمل معهن، بينما يركز الأولاد أكثر على الإنجاز الفردي. ومع ذلك، في هذه الدراسة الإيرانية، لم يتحدث الأولاد ولا الفتيات كثيراً عن أقرانهم. بدلاً من ذلك، وصف كلا المجموعتين اتصالهما الاجتماعي بالرياضيات بالكامل تقريباً من خلال معلميهم. يشير هذا إلى أنه في الفصول الدراسية أحادية الجنس في إيران، حيث يقضي الطلاب أيامهم في الاستماع إلى المعلم والعمل بهدوء، يصبح المعلم المصدر الأساسي للدعم والتواصل، مما يطغى على دور الزملاء. كان جزء "العلاقة" في الرفاه الرياضي هو المنطقة الأضعف للجميع، لكن الفتيات كنّ أيضاً أكثر قدرة على تحقيق درجات أعلى من الأولاد في هذا المجال.

ويلاحظ الباحثون بحذر أنهم لا يستطيعون الجزم تماماً بالسبب الذي جعل الفتيات يشعرن بشكل أفضل من الأولاد. فتصميم الدراسة، الذي قارن بين مدارس مختلفة للأولاد والفتيات، يعني أن عوامل مثل المعلمين المحددين، أو الحي الذي تقع فيه المدرسة، أو الطبيعة أحادية الجنس للفصول الدراسية، كلها عوامل مختلطة معاً. ومن الممكن أن البيئة أحادية الجنس قد أزالت الضغط الناتج عن مقارنة أنفسهن بالأولاد، مما سمح للفتيات بالشعور بمزيد من الثقة والانخراط. ومن الممكن أيضاً أن التحول الثقافي في إيران، حيث تحقق الفتيات الآن مستويات عالية في التحصيل ويتم تشجيعهن على متابعة التعليم والمهن، قد غير كيفية رؤيتهن لإمكاناتهن. لا تثبت الدراسة أن التعليم أحادي الجنس هو ما سبب هذه النتيجة، كما أنها لا تدعي أن النتائج تنطبق على جميع إيران أو على الطلاب الأكبر سناً. ومع ذلك، فإن البيانات تظهر بوضوح أن نمط شعور الفتيات بوضع أسوأ من الأولاد في الرياضيات ليس قانوناً طبيعياً عالمياً.

يضيف هذا الاكتشاف فصلاً جديداً إلى قصة النوع الاجتماعي والرياضيات. فهو يشير إلى أن المشاعر التي يحملها الطلاب تجاه الرياضيات تتشكل من خلال بيئتهم، وثقافتهم، وظروف دراستهم المحددة. ففي مكان تتفوق فيه الفتيات على الأولاد وحيث يختلف هيكل الفصل الدراسي، تنقلب الخريطة العاطفية للرياضيات. لقد وجدت الفتيات في هذه الدراسة البهجة، والفخر، والشعور بالهدف في دروس الرياضيات، بينما وجد الأولاد، في المتوسط، أشياء أقل من ذلك. وتعد هذه الدراسة تذكيراً بأن ما نعتبره "طبيعياً" بشأن شعور الأولاد والفتيات تجاه المدرسة هو في كثير من الأحيان مجرد انعكاس للأماكن المحددة التي نظرنا إليها حتى الآن. فمن خلال النظر في اتجاه جديد، وجد الباحثون واقعاً مختلفاً، واقعاً لا تكتفي فيه الفتيات بالتفوق في الاختبارات فحسب، بل يزدهرن أيضاً في قلوبهن وعقولهن.