Determinants of Emotional Intelligence and its Association with Psychological Well-Being among mid-adolescents in southern India: a Cross-Sectional study

Die Adoleszenz ist ein entscheidendes Kapitel im menschlichen Leben, eine Zeit, in der das Gehirn eine schnelle Reorganisation durchläuft, die den Grundstein dafür legt, wie ein Mensch in Zukunft mit Emotionen, Beziehungen und Herausforderungen umgehen wird. In diesen Jahren lernen junge Menschen, intensive Gefühle, komplexe soziale Hierarchien und den Druck des Erwachsenwerdens zu bewältigen. Während viel Aufmerksamkeit auf akademischen Erfolg oder das Fehlen psychischer Erkrankungen gelegt wird, sind Forscher zunehmend an einem spezifischen Satz von Fähigkeiten interessiert, die als emotionale Intelligenz bekannt sind. Dabei geht es nicht darum, der Klügste im Raum zu sein, sondern vielmehr um die Fähigkeit, die eigenen Gefühle zu erkennen, die Emotionen anderer zu verstehen und Reaktionen effektiv zu steuern. Daneben betrachten Wissenschaftler das psychologische Wohlbefinden, welches misst, wie gut eine Person in ihrem täglichen Leben funktioniert, einschließlich ihres Sinns für Bestimmung, ihrer Beziehungen und ihrer Selbstakzeptanz. Zu verstehen, wie diese beiden Bereiche miteinander verknüpft sind, ist entscheidend, da es uns hilft zu sehen, welche jungen Menschen Schwierigkeiten haben könnten, diese wesentlichen Lebenskompetenzen zu entwickeln, und welche Faktoren in ihrer Umgebung ihnen dabei helfen oder sie hindern.

Ein Team von Forschern in Südindien hat sich kürzlich daran gemacht, diese Verbindungen bei einer großen Gruppe von Teenagern zu untersuchen. Sie führten eine Studie in Mysuru durch, einer Stadt, die für ihre Mischung aus Bildungssystemen und kultureller Vielfalt bekannt ist, und befragten über 2.000 Schüler im Alter zwischen 14 und 17 Jahren. Das Ziel war es, die emotionale Landschaft dieser Adoleszenten abzubilden und zu identifizieren, wer über starke emotionale Fähigkeiten verfügte, wer damit kämpfte und wie diese Fähigkeiten mit dem allgemeinen Wohlbefinden zusammenhingen. Die Forscher baten die Schüler, detaillierte Fragebögen über ihr Leben, ihre Familien, ihre Schulerfahrungen und ihre täglichen Gewohnheiten auszufüllen. Sie verwendeten standardisierte Instrumente, um die emotionale Intelligenz zu messen, was bedeutete, dass die Schüler bewerten mussten, wie gut sie ihre Gefühle identifizieren und steuern konnten, sowie, um das psychologische Wohlbefinden zu messen, welches untersuchte, wie zufrieden und zielgerichtet sie sich in ihrem Leben fühlten.

Die Ergebnisse zeichneten ein klares Bild der emotionalen Gesundheit dieser Schüler. Die Mehrheit der Jugendlichen, etwa 63 Prozent, fiel in einen „normalen“ Bereich für die emotionale Intelligenz, was bedeutet, dass sie über ein funktionales Niveau dieser Fähigkeiten verfügten. Ein signifikanter Anteil, etwa 27 Prozent, schnitt jedoch im niedrigen Bereich ab, was darauf hindeutet, dass sie Schwierigkeiten haben könnten, emotionale Herausforderungen zu bewältigen. Nur ein kleiner Bruchteil, etwa 10 Prozent, wies eine hohe emotionale Intelligenz auf. Betrachtet man das psychologische Wohlbefinden, wurde festgestellt, dass die überwiegende Mehrheit der Schüler, über 90 Prozent, ein moderates Wohlbefinden aufwies. Dies deutet darauf hin, dass die meisten zwar zufriedenstellend funktionierten, es aber eine große Gruppe gab, die sich in einem mittleren Bereich befand, in dem sich ihre psychische Gesundheit je nach Unterstützung und Möglichkeiten leicht in beide Richtungen bewegen konnte.

Die Studie ergab, dass die emotionale Intelligenz nicht zufällig verteilt war, sondern tiefgreifend durch die sozialen und wirtschaftlichen Umstände im Leben der Schüler geprägt wurde. Die Forscher entdeckten, dass bestimmte Gruppen viel wahrscheinlicher zu geringeren emotionalen Fähigkeiten neigten. Jungen hatten signifikant eher eine niedrigere emotionale Intelligenz als Mädchen. Schüler, die staatliche Schulen besuchten, die oft Familien mit weniger Ressourcen dienen, waren viel wahrscheinlicher mit diesen Fähigkeiten konfrontiert als ihre Mitschüler an Privatschulen. Ähnlich verhielt es sich mit Jugendlichen, die in ländlichen Gebieten lebten und Kannada als ihre primäre Unterrichtssprache sprachen; sie zeigten niedrigere Werte der emotionalen Intelligenz als ihre urbanen Gegenüber oder jene in englischsprachigen Schulen. Auch das familiäre Umfeld spielte eine große Rolle; Schüler aus Kernfamilien, in denen Eltern und Kinder ohne erweiterte Verwandte zusammenleben, tendierten dazu, bessere emotionale Fähigkeiten zu besitzen als jene in Drei-Generationen-Haushalten. Darüber hinaus waren Schüler, die an außerschulischen Aktivitäten teilnahmen, körperliche Übungen betrieben und exzellente Beziehungen zu ihren Familien pflegten, eher in der Lage, eine höhere emotionale Intelligenz zu besitzen.

Die vielleicht überraschendste Erkenntnis war die Natur der Verbindung zwischen emotionaler Intelligenz und psychologischem Wohlbefinden. Obwohl die beiden positiv miteinander korrelierten – das heißt, Schüler mit besseren emotionalen Fähigkeiten tendierten zu einem besseren Wohlbefinden –, war die Verbindung überraschenderweise schwach. Die Forscher berechneten, dass die emotionale Intelligenz nur einen winzigen Bruchteil der Unterschiede erklärte, wie gut die Schüler psychologisch funktionierten. Dies deutet darauf hin, dass das Beherrschen von Emotionen zwar hilfreich ist, aber nicht der alleinige Treiber eines glücklichen und gesunden Lebens ist. Viele andere Faktoren, wie etwa akademischer Druck, Familiendynamiken und persönliche Umstände, spielen eine viel größere Rolle bei der Bestimmung des allgemeinen Wohlbefindens eines Teenagers. Die Studie stellte zudem fest, dass die Richtung dieser Beziehung nicht bestimmt werden konnte; es ist möglich, dass ein gutes Wohlbefinden hilft, emotionale Fähigkeiten zu entwickeln, oder dass emotionale Fähigkeiten helfen, Wohlbefinden aufzubauen, aber das Studiendesign konnte nicht beweisen, was zuerst kommt.

Die Forscher betonten, dass diese Ergebnisse auf spezifische Gruppen junger Menschen hinweisen, die am meisten von gezielter Unterstützung profitieren würden. Die Schüler in staatlichen Schulen, in ländlichen Gebieten und diejenigen, die nicht an Sport oder Clubs teilnehmen, stellen eine Bevölkerungsgruppe dar, die derzeit in Bezug auf emotionales Lernen unterversorgt ist. Die Studie legt nahe, dass bestehende Schulprogramme in Indien, die darauf abzielen, Lebenskompetenzen zu lehren und die psychische Gesundheit zu fördern, diese Gruppen priorisieren sollten. Indem man sich auf Jungen, ländliche Schüler und diejenigen ohne Zugang zu außerschulischen Aktivitäten konzentriert, können Pädagogen und Gesundheitshelfer helfen, emotionale Resilienz dort aufzubauen, wo sie am dringendsten benötigt wird. Die Studie schließt mit dem Schlussfolgerung, dass emotionale Kompetenz eine Fähigkeit ist, die durch das Umfeld beeinflusst werden kann, und dass die Gesellschaft, indem sie strukturelle Ungleichheiten in Schulen und Gemeinschaften angeht, Adoleszenten dabei helfen kann, die Werkzeuge zu entwickeln, die sie brauchen, um erfolgreich zu sein.