Prevalence, types, consequences and factors that affect bullying among public secondary school students in Enugu Metropolis, Enugu State, Nigeria: An observational study

Resumen Técnico: Prevalencia, Tipos, Consecuencias y Factores que Afectan el Acoso Escolar en la Metrópolis de Enugu

Planteamiento del Problema
El acoso escolar (bullying) se define como un comportamiento inapropiado, intencional y repetido, destinado a intimidar y causar daño, lo que representa un riesgo significativo para la salud pública y una barrera para el compromiso académico. Si bien los datos globales indican altas tasas de prevalencia, particularmente en el África subsahariana (que oscilan entre el 16% y el 63%), la dinámica específica del acoso en las escuelas secundarias públicas nigerianas sigue estando insuficientemente investigada. La literatura existente sugiere que factores como el género, el estatus socioeconómico y la estructura familiar influyen en el acoso, pero existe una falta de datos localizados en el estado de Enugu para informar intervenciones dirigidas. Este estudio aborda esta brecha investigando la prevalencia, los tipos específicos, las consecuencias y los factores asociados al acoso entre los estudiantes de secundaria pública en la metrópolis de Enugu.

Metodología
El estudio empleó un diseño descriptivo transversal basado en la escuela, realizado en la metrópolis de Enugu, cubriendo tres Áreas de Gobierno Local (Enugu Este, Enugu Norte y Enugu Sur).

• Población y Muestreo: La población objetivo incluyó estudiantes de secundaria básica y media. Se utilizó una técnica de muestreo de dos etapas. Primero, se seleccionó al azar una escuela secundaria pública de cada uno de los tres LGA: Government Technical College (Enugu Norte), Command Day Secondary School (Enugu Este) y Uwani Girls Secondary School (Enugu Sur). Segundo, se utilizó la asignación proporcional para seleccionar 280 estudiantes (108, 105 y 67 respectivamente) de estas escuelas, estratificados por nivel de clase (JSS 1–3 y SSS 1–3). Posteriormente, se aplicó un muestreo sistemático dentro de las clases.
• Instrumento: Los datos se recolectaron mediante un cuestionario autoadministrado, previamente probado, que constaba de cuatro secciones: características sociodemográficas, prevalencia, tipos de acoso y consecuencias.
• Procedimiento: La recolección de datos ocurrió durante un mes (del 11 de enero al 10 de febrero de 2025) durante los periodos de receso escolar. La tasa de respuesta fue del 100%.
• Análisis: Los datos fueron analizados utilizando IBM SPSS versión 25. Se utilizaron estadísticas descriptivas (frecuencias, porcentajes, medias) para resumir las variables. La prueba de Chi-cuadrado se utilizó para determinar las asociaciones entre las variables sociodemográficas y el estatus de acoso (perpetrador o víctima), con un nivel de significancia establecido en $p \leq 0.05$.

Resultados Clave

• Demografía: La edad media de los participantes fue de $14.3 \pm 2$ años. La mayoría eran mujeres (54.3%), residían en áreas urbanas (90.4%), eran cristianas (98.2%) y vivían con sus padres (67.9%). La mayoría de las familias eran monogámicas (90.0%).
• Prevalencia:
  • Conciencia: El 88.9% de los estudiantes había oído hablar del acoso escolar y el 89.6% comprendía el concepto.
  • Victimización: El 54.6% de los estudiantes reportó haber sido víctima de acoso anteriormente. Entre las víctimas, el 36.6% experimentó acoso más de cinco veces en los últimos 12 meses.
  • Perpetración: El 22.9% de los estudiantes admitió haber acosado a alguien.
  • Contexto: Se reportó con mayor frecuencia que el acoso ocurría en "matorrales alrededor de la escuela" (27.9%). Los perpetradores eran más a menudo de un grado superior (46.4%) y eran predominantemente varones (el 27.5% reportó que era "principalmente por un niño").
• Tipos de Acoso:
  • Abuso Verbal: La forma más común, experimentada por el 68.2% de los encuestados.
  • Agresión Física: Reportada por el 44.6%.
  • Relacional/Social: La difusión de rumores o la exclusión afectó al 43.2%.
  • Ciberacoso: El acoso en redes sociales afectó al 26.8%, mientras que el acoso por texto/teléfono afectó al 35.7%.
  • Violencia Sexual: El 4.3% reportó haber experimentado violación en la escuela.
• Consecuencias:
  • Sociales/Psicológicas: La consecuencia más común fue el aislamiento social (54.6%), seguido de la depresión (34.6%) y el retraimiento social (31.4%). Se reportaron pensamientos suicidas en el 8.2%.
  • Académicas: El 16.4% de los estudiantes reportó haber reprobado un examen o prueba debido al acoso. El 14.6% faltó a la escuela por sentirse inseguro y el 15.0% deseaba abandonar los estudios.
• Factores Asociados:
  • Ser un Agresor (Bully): Significativamente asociado con la edad ($p=0.002$), la escuela específica asistida ($p=0.009$), el nivel de clase ($p=0.003$) y el entorno familiar ($p=0.040$).
  • Ser Víctima (Bullyed): Significativamente asociado con el género ($p=0.006$), el nivel educativo de la madre ($p=0.017$), la ocupación de la madre ($p=0.005$), la ocupación del padre ($p=0.009$) y el uso de sustancias ($p=0.024$).

Significancia y Conclusiones
El estudio concluye que el acoso es un problema generalizado en la metrópolis de Enugu, que afecta a más de la mitad de la población estudiantil, a menudo de forma repetitiva. Los autores afirman que las formas más comunes son el abuso verbal, la agresión física y la exclusión social, siendo el ciberacoso una preocupación emergente debido al mayor acceso a teléfonos móviles.

El documento destaca que el acoso no es meramente un problema de comportamiento, sino uno con graves consecuencias, incluyendo el aislamiento social, la depresión, la ideación suicida y el declive académico (ausentismo y bajo rendimiento). Los autores identifican factores de riesgo específicos, señalando que los niños tienen más probabilidades de ser tanto perpetradores como víctimas, y que los factores socioeconómicos (ocupación y educación de los padres) juegan un papel crítico en la victimización.

Basándose en estos hallazgos, los autores sostienen la necesidad urgente de:

1. Políticas anti-acoso más sólidas dentro de las escuelas.
2. Mayor supervisión, particularmente en áreas no supervisadas como los perímetros escolares.
3. Mayor participación de los padres y campañas de concienciación comunitaria.
4. Programas de intervención que incluyan apoyo entre pares, asesoramiento y capacitación docente.

El estudio reconoce las limitaciones inherentes a su diseño transversal, señalando que no puede establecer causalidad, y los posibles sesgos relacionados con el autoinforme y la memoria. Sin embargo, postula que comprender estos factores de riesgo locales es esencial para implementar medidas preventivas efectivas en las escuelas secundarias nigerianas.