Challenges and strategies for the transformation of traditional Chinese intangible cultural heritage sports courses in universities—a data mining-based study
Este estudio basado en la minería de datos analiza cuantitativamente la transformación de 83 programas de deportes tradicionales de patrimonio cultural inmaterial a nivel nacional en currículos universitarios chinos, revelando barreras significativas en la difusión, el bloqueo regional y los umbrales disciplinarios que causan una fractura estructural entre la herencia y la revitalización, y propone estrategias dirigidas como la colaboración interdisciplinaria y el apoyo de recursos estandarizados para facilitar la implementación de políticas diferenciadas.
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En muchas partes del mundo, las habilidades, las historias y los rituales que definen una cultura se transmiten no a través de libros, sino a través de las personas. Cuando un anciano enseña a un niño cómo tejer un patrón específico, realizar una danza tradicional o jugar un juego con reglas antiguas, está manteniendo viva una historia viviente. Este proceso se conoce como la transmisión del patrimonio cultural inmaterial. Durante décadas, gobiernos y organizaciones han reconocido que estas tradiciones son frágiles. A medida que la vida moderna cambia, las comunidades que antes sostenían estas prácticas a menudo se reducen o se dispersan, dejando el conocimiento en riesgo de desaparecer para siempre. Para detener esto, muchos países han creado listas oficiales, designando ciertas tradiciones como patrimonio protegido. La esperanza es que, al nombrar y honrar estas prácticas, se preserven. Sin embargo, un nombre en una lista no es lo mismo que una práctica viviente. La verdadera prueba de la protección es si estas tradiciones pueden pasar de la plaza del pueblo o del hogar familiar al aula, donde puedan ser enseñadas a las nuevas generaciones de una manera estructurada y confiable.
Un equipo de investigadores en China se propuso ver qué tan bien estaba funcionando realmente esta transición para los deportes tradicionales. Se centraron en una pregunta específica: después de que el gobierno pasara años identificando y listando los deportes tradicionales como tesoros culturales importantes, ¿cuántos de ellos se habían convertido realmente en cursos regulares en las universidades? Para encontrar la respuesta, no dependieron de unos pocos estudios de caso o entrevistas. En su lugar, utilizaron un método llamado minería de datos, que es esencialmente una forma de recopilar y organizar vastas cantidades de información de la internet pública para encontrar patrones que serían imposibles de ver a mano. Examinaron las listas oficiales de deportes protegidos y luego buscaron en los catálogos de cursos de cientos de universidades en todo el país para ver qué deportes se estaban enseñando. Analizaron los datos para entender no solo cuántos cursos existían, sino también dónde estaban, qué tipos de deportes fueron seleccionados y qué factores hacían que una universidad fuera más propensa a ofrecerlos.
Los investigadores descubrieron que la transición de una lista protegida a un curso universitario está lejos de ser fluida. De los 83 deportes distintos que estudiaron, menos de la mitad se habían convertido con éxito en clases universitarias. La tasa de conversión general fue de poco menos del 40 por ciento. Esto significa que, por cada diez deportes en la lista oficial de patrimonio, solo unos cuatro han encontrado un hogar en la educación superior. El estudio reveló que el tipo de deporte importaba inmensamente. Los deportes con reglas claras y estandarizadas, como los juegos de mesa como el Go o diversas formas de artes marciales, tenían muchas más probabilidades de ser enseñados. Estas actividades tienen movimientos definidos y estructuras competitivas que se adaptan fácilmente a un horario de clase. En contraste, los deportes que dependen fuertemente de una atmósfera de festival específica o de un entorno comunitario local único, como ciertas danzas de actuación folclórica, casi nunca llegaron al currículo. Los investigadores concluyeron que estos deportes basados en la actuación están demasiado ligados a su contexto cultural original como para ser desglosados fácilmente en lecciones para un cuerpo estudiantil general.
La ubicación desempeñó un papel sorprendentemente poderoso en si un deporte era enseñado. El estudio mostró un fuerte efecto de "lugar de origen". Las universidades tenían muchas más probabilidades de enseñar un deporte tradicional si ese deporte se originó en su propia provincia. Si una universidad estaba ubicada en la misma región donde se creó un arte marcial o un juego, las posibilidades de que ese deporte fuera ofrecido como un curso eran más del doble de las de ofrecerlo en otros lugares. Esto sugiere que, aunque las universidades están destinadas a ser lugares donde la cultura se difunde a través de las regiones, actualmente actúan más como guardianes locales, manteniendo las tradiciones cerca de casa en lugar de compartirlas ampliamente. Los datos indicaron que la difusión de estos cursos no está ocurciando de manera uniforme en todo el país; en cambio, están agrupados en áreas específicas donde la tradición y la universidad coinciden.
Tal vez el hallazgo más revelador se refirió a la estructura de las propias universidades. Los investigadores descubrieron que el factor determinante más importante para que una universidad ofreciera un curso de deportes tradicionales era si esa universidad contaba con un departamento dedicado a la educación física. Las escuelas con programas deportivos fuertes fueron las que lideraron el camino, mientras que las escuelas sin tales departamentos rara vez ofrecían estos cursos, independientemente de su prestigio o tamaño. Esto creó un problema de dos pasos. Primero, una universidad necesitaba el departamento de deportes adecuado solo para comenzar; sin él, la puerta estaba efectivamente cerrada. Pero incluso para las universidades que lograron abrir esa puerta, hubo un segundo obstáculo. Una vez que una universidad comenzaba a ofrecer un curso, la cantidad de cursos que ofrecía no parecía depender de sus recursos o de su ubicación. Parecía que, si bien tener un departamento de deportes permitía a una escuela entrar en el campo, no había un sistema o incentivo claro para ayudarlas a crecer de ofrecer una clase a construir un programa completo y robusto.
El estudio sugiere que el sistema actual está atrapado en un estado de "entrada fácil pero profundización difícil". Las universidades pueden iniciar una clase si tienen el departamento adecuado, pero carecen del apoyo para expandir esas clases hacia un sistema de educación integral. El resultado es que muchas universidades ofrecen solo una o dos clases, a menudo como un gesto simbólico para mostrar que están siguiendo las directrices nacionales, en lugar de ser una parte profunda e integrada de su currículo. Los investigadores argumentan que, para que estas tradiciones realmente sobrevivan y prosperen, el enfoque debe cambiar. No basta con simplemente listar los deportes o esperar que las universidades los adopten por su cuenta. En su lugar, es necesario un esfuerzo coordinado para crear recursos de enseñanza compartidos, para entrenar a profesores que puedan adaptar estas tradiciones para el aula y para construir conexiones entre universidades para que los programas exitosos puedan ayudar a aquellos que apenas están comenzando. Sin estos cambios estructurales, la brecha entre la protección oficial de estos deportes y su enseñanza real en las aulas probablemente seguirá siendo amplia, dejando muchos tesoros culturales listados pero no verdaderamente vivientes.
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