Challenges and strategies for the transformation of traditional Chinese intangible cultural heritage sports courses in universities—a data mining-based study
Este estudo baseado em mineração de dados analisa quantitativamente a transformação de 83 programas de esportes tradicionais do patrimônio cultural imaterial de nível nacional em currículos universitários chineses, revelando barreiras significativas na disseminação, o bloqueio regional e os limiares disciplinares que causam uma fratura estrutural entre a herança e a revitalização, e propõe estratégias direcionadas, como a colaboração interdisciplinar e o suporte de recursos padronizados, para facilitar a implementação de políticas diferenciadas.
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Em muitas partes do mundo, as habilidades, histórias e rituais que definem uma cultura são transmitidos não através de livros, mas por meio de pessoas. Quando um ancião ensina uma criança a tecer um padrão específico, realizar uma dança tradicional ou jogar um jogo com regras ancestrais, ele está mantendo viva uma história viva. Esse processo é conhecido como a transmissão do patrimônio cultural imaterial. Por décadas, governos e organizações reconheceram que essas tradições são frágeis. À medida que a vida moderna muda, as comunidades que outrora sustentavam essas práticas muitas vezes encolhem ou se dispersam, deixando o conhecimento em risco de desaparecer para sempre. Para interromper isso, muitos países criaram listas oficiais, designando certas tradições como patrimônio protegido. A esperança é que, ao nomear e honrar essas práticas, elas serão preservadas. No entanto, um nome em uma lista não é o mesmo que uma prática viva. O verdadeiro teste de proteção é se essas tradições conseguem passar da praça da aldeia ou da casa da família para a sala de aula, onde possam ser ensinadas às novas gerações de uma forma estruturada e confiável.
Uma equipe de pesquisadores na China partiu para ver quão bem essa transição estava realmente funcionando para os esportes tradicionais. Eles focaram em uma pergunta específica: após o governo ter passado anos identificando e listando esportes tradicionais como tesouros culturais importantes, quantos deles haviam de fato se tornado cursos regulares em universidades? Para encontrar a resposta, eles não dependeram de alguns estudos de caso ou entrevistas. Em vez disso, utilizaram um método chamado mineração de dados, que é essencialmente uma forma de reunir e organizar vastas quantidades de informações da internet pública para encontrar padrões que seriam impossíveis de serem vistos manualmente. Eles examinaram as listas oficiais de esportes protegidos e, em seguida, pesquisaram através dos catálogos de cursos de centenas de universidades em todo o país para ver quais esportes estavam sendo ensinados. Eles analisaram os dados para entender não apenas quantos cursos existiam, mas onde estavam, quais tipos de esportes foram selecionados e quais fatores tornavam uma universidade mais propensa a oferecê-los.
Os pesquisadores descobriram que a transição de uma lista protegida para um curso universitário está longe de ser suave. Dos 83 esportes distintos que estudaram, menos da metade havia sido transformada com sucesso em aulas universitárias. A taxa geral de conversão foi de pouco menos de 40 por cento. Isso significa que, para cada dez esportes na lista oficial de patrimônio, apenas cerca de quatro encontraram um lar no ensino superior. O estudo revelou que o tipo de esporte importava imensamente. Esportes com regras claras e padronizadas, como jogos de tabuleiro como o Go ou várias formas de artes marciais, eram muito mais propensos a serem ensinados. Essas atividades possuem movimentos definidos e estruturas competitivas que se encaixam facilmente em um cronograma de sala de aula. Em contraste, esportes que dependem fortemente de uma atmosfera de festival específica ou de um cenário comunitário local único, como certas danças de performance folclórica, quase nunca chegaram ao currículo. Os pesquisadores concluíram que esses esportes baseados em performance estão demasiado ligados ao seu contexto cultural original para serem facilmente decompostos em lições para um corpo discente geral.
A localização desempenhou um papel surpreendentemente poderoso no que diz respeito ao ensino de um esporte. O estudo mostrou um forte efeito de "lugar de origem". As universidades eram muito mais propensas a ensinar um esporte tradicional se esse esporte fosse originário de sua própria província. Se uma universidade estivesse localizada na mesma região onde uma arte marcial ou jogo foi criado, as chances de esse esporte ser oferecido como um curso eram mais do que o dobro das chances de ele ser oferecido em outro lugar. Isso sugere que, embora as universidades devam ser lugares onde a cultura se espalha por regiões, elas estão atualmente atuando mais como guardiãs locais, mantendo as tradições próximas de casa em vez de compartilhá-las amplamente. Os dados indicaram que a disseminação desses cursos não está acontecendo de forma uniforme pelo país; em vez disso, eles estão agrupados em áreas específicas onde a tradição e a universidade coincidem.
Talvez a descoberta mais reveladora tenha se referido à estrutura das próprias universidades. Os pesquisadores descobriram que o maior fator determinante para uma universidade oferecer um curso de esportes tradicionais era se essa universidade possuía um departamento dedicado à educação física. Escolas com programas esportivos fortes eram as que lideravam o caminho, enquanto escolas sem tais departamentos raramente ofereciam esses cursos, independentemente de seu prestígio ou tamanho. Isso criou um problema de dois passos. Primeiro, uma universidade precisava do departamento de esportes adequado apenas para começar; sem ele, a porta estava efetivamente fechada. Mas mesmo para as universidades que conseguiram abrir essa porta, havia um segundo obstáculo. Uma vez que uma universidade começava a oferecer um curso, o número de cursos oferecidos não parecia depender de seus recursos ou de sua localização. Parecia que, embora ter um departamento de esportes permitisse que uma escola entrasse no campo, não havia um sistema ou incentivo claro para ajudá-las a crescer de oferecer uma classe para construir um programa completo e robusto.
O estudo sugere que o sistema atual está preso em um estado de "entrada fácil, mas aprofundamento difícil". As universidades podem iniciar uma aula se tiverem o departamento correto, mas carecem de apoio para expandir essas aulas para um sistema educacional abrangente. O resultado é que muitas universidades oferecem apenas uma ou duas aulas, muitas vezes como um gesto simbólico para mostrar que estão seguindo as diretrizes nacionais, em vez de serem uma parte profunda e integrada de seu currículo. Os pesquisadores argumentam que, para que essas tradições realmente sobrevivam e prosperem, a abordagem precisa mudar. Não basta simplesmente listar os esportes ou esperar que as universidades os adotem por conta própria. Em vez disso, é necessária uma abordagem coordenada para criar recursos de ensino compartilhados, para treinar professores que possam adaptar essas tradições para a sala de aula e para construir conexões entre universidades para que programas bem-sucedidos possam ajudar aqueles que estão apenas começando. Sem essas mudanças estruturais, a lacuna entre a proteção oficial desses esportes e o seu ensino real em sala de aula provavelmente permanecerá ampla, deixando muitos tesouros culturais listados, mas não verdadeiramente vivos.
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