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Zooming In or Left Out?: How Covid Changed Schooling, Screen, and Social Time for High School and College Students by Household Income

Utilizando datos de la Encuesta de Uso del Tiempo de Estados Unidos de 2017–2022, este estudio revela que la pandemia causó que los estudiantes de secundaria y universitarios redujeran significativamente el tiempo de clase educativa y la socialización, aumentando al mismo tiempo el tiempo frente a la pantalla, con estos cambios negativos afectando desproporcionadamente a los estudiantes de bajos ingresos.

Autores originales: Laura M. Crispin, Elizabeth Mitchell

Publicado 2026-07-14

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CC BY 4.0

Autores originales: Laura M. Crispin, Elizabeth Mitchell

Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo

Imagina tu vida diaria como un gráfico de pastel gigante de 24 horas. Antes de la pandemia, este pastel estaba dividido en rebanadas de escuela, tareas, salir con amigos, dormir y, tal vez, un poco de un trabajo de medio tiempo. Luego, en marzo de 2020, el mundo presionó el botón de "pausa" y las escuelas cambiaron a la modalidad de aprendizaje virtual.

Este documento actúa como un detective que viaja en el tiempo, utilizando una encuesta masiva llamada American Time Use Survey para observar cómo los estudiantes de secundaria y universitarios que viven en casa dividieron su pastel antes del virus (2017 a principios de 2020) versus durante el caos (mediados de 2020 a finales de 2022). Las autoras, Laura y Elizabeth, querían ver si la pandemia solo cambió dónde aprendíamos, o si realmente cambió cuánto aprendíamos, y si ese cambio fue justo para todos.

La gran rebanada que desapareció: El tiempo de clase
El cambio más dramático no fue un misterio; fue un acto de desaparición. Los datos muestran que los estudiantes pasaron significativamente menos tiempo en clase durante la pandemia. Específicamente, en promedio, los estudiantes perdieron unos 33 minutos de tiempo educativo al día.

Pero aquí está el giro: no fue que dejaran de hacer la tarea. El documento descarta explícitamente la idea de que los estudiantes simplemente cambiaron el tiempo de clase por más tarea. El tiempo de tarea se mantuvo aproximadamente igual. En cambio, la rebanada de "tiempo de clase" del pastel simplemente se hizo más pequeña. Para los de secundaria, esto fue una caída de 22 minutos al día. Para los universitarios, fue una caída de 43 minutos.

Si haces la cuenta en una semana escolar de cinco días, eso suma una pérdida de aproximadamente 1.5 horas de tiempo de clase por semana para el estudiante promedio. ¿Y para los estudiantes de hogares de bajos ingresos? La rebanada no solo se encogió; casi desapareció. Perdieron unos masivos 75 minutos de tiempo educativo al día, con el tiempo de clase cayendo por sí solo en 50 minutos (o 4.2 horas a la semana).

El error de la "pantalla"
Entonces, ¿a dónde fue todo ese tiempo de clase perdido? ¿Acaso los estudiantes se convirtieron repentinamente en súper trabajadores o maratonistas? El documento dice que no. No hubo un aumento significativo en el trabajo remunerado, el ejercicio o incluso el sueño para llenar el vacío.

En su lugar, el tiempo perdido fue reemplazado por una pantalla gigante y brillante. Los datos sugieren que los estudiantes aumentaron su tiempo de ocio en 19 minutos y su tiempo de pantalla en unos asombrosos 37 minutos al día. Para los estudiantes de bajos ingresos, este salto en el tiempo de pantalla fue aún más pronunciado, aumentando 53 minutos al día en comparación con sus compañeros más ricos. Es como si el espacio de "clase" en el horario hubiera sido intercambiado por un espacio de "navegar por internet".

La gran división: Pasteles ricos vs. pobres
La pandemia no afectó el gráfico de pastel de todos por igual. Las autoras encontraron una diferencia marcada basada en el ingreso del hogar.

Los estudiantes de ingresos altos vieron su tiempo de clase caer aproximadamente entre 10 y 29 minutos al día. Lograron mantener su tarea estable o incluso aumentarla ligeramente.
Los estudiantes de bajos ingresos vieron su tiempo de clase desplomarse de 50 a 75 minutos al día. También pasaron significativamente más tiempo socializando en línea pero menos tiempo haciendo ejercicio (cayendo 48 minutos para los grupos de bajos ingresos).

El documento sugiere que los estudiantes de bajos ingresos podrían haber enfrentado obstáculos mayores, como no tener un internet confiable o los dispositivos adecuados para asistir a clases virtuales, lo que llevó a esta enorme brecha en el tiempo de aprendizaje.

El factor de la "soledad"
Otro hallazgo interesante es sobre quién estaba en la habitación. Para los estudiantes universitarios que viven en casa, la pandemia hizo que fuera más probable que realizaran su educación solos. La probabilidad de estudiar en casa por uno mismo aumentó en 11.6 puntos porcentuales, y el tiempo dedicado a ello aumentó en 65 minutos. Parece que el aula se trasladó de un pasillo bullicioso a un dormitorio silencioso y aislado.

Lo que el documento dice que NO es
Es importante señalar lo que este estudio no encontró. No encontró que los estudiantes trabajaran más duro en la tarea para compensar la pérdida de tiempo de clase. No encontró que los estudiantes comenzaran repentinamente a trabajar más empleos para apoyar a sus familias (aunque el mercado laboral era caótico, el tiempo de trabajo estudiantil no cambió significativamente). Y tampoco encontró que los cambios fueran iguales para todos; el grupo de "bajos ingresos" fue golpeado mucho más fuerte.

La conclusión
Las autoras sugieren que, aunque los estudiantes no dejaron de intentarlo, el cambio hacia el aprendizaje virtual significó que perdieron mucho tiempo de clase estructurado, especialmente aquellos de entornos de bajos ingresos. No reemplazaron ese tiempo con más estudio; lo reemplazaron con más tiempo de pantalla. El documento sugiere que para solucionar esto, las escuelas podrían necesitar retomar el aprendizaje presencial y encontrar formas de sacar a los estudiantes de las pantallas y volver a juntarlos, porque la "pérdida de aprendizaje" podría ser real, y la brecha entre los estudiantes ricos y pobres podría haberse ampliado.

Los datos se basan en encuestas reales de miles de estudiantes, por lo que no son solo suposiciones; son tendencias medidas. Sin embargo, las autoras señalan que debido a que la muestra de estudiantes de bajos ingresos durante la pandemia fue más pequeña, debemos tener cuidado de no sobreinterpretar cada pequeño detalle, pero el panorama general de "menos clase, más pantallas y una brecha mayor para los estudiantes pobres" está claro.

Resumen Técnico: ¿Zoom hacia adentro o hacia afuera?: Cómo el Covid cambió la escolaridad, la pantalla y el tiempo social para estudiantes de secundaria y universidad por ingresos del hogar

Planteamiento del problema
El cambio abrupto hacia modelos de aprendizaje virtuales e híbridos durante la pandemia de Covid-19 alteró fundamentalmente la asignación diaria del tiempo de los estudiantes. Mientras que la literatura existente ha documentado la pérdida de aprendizaje y la disminución del rendimiento académico, existe una brecha en la comprensión de los mecanismos específicos de la reasignación del tiempo, específicamente, cómo los estudiantes desplazaron el tiempo entre actividades de desarrollo de habilidades (educación, trabajo) y el ocio (tiempo de pantalla, socialización, sueño). Además, investigaciones previas no han analizado exhaustivamente si estos cambios fueron heterogéneos según los niveles de ingresos del hogar, a pesar de la evidencia que sugiere que los estudiantes de menores ingresos enfrentaron mayores barreras para el aprendizaje remoto (por ejemplo, la falta de acceso a internet). Este documento aborda la necesidad de cuantificar los cambios en el uso del tiempo para estudiantes de secundaria y universitarios que viven con sus padres antes y durante la pandemia, con un enfoque específico en las disparidades basadas en los ingresos.

Metodología
Los autores utilizan datos de la Encuesta de Uso del Tiempo Estadounidense (ATUS, por sus siglas en inglés) que cubren el periodo de 2017 hasta 2022. La muestra se restringe a estudiantes de secundaria y estudiantes universitarios que viven en casa, excluyendo a aquellos mayores de 25 años, lo que resulta en una muestra final de 2,495 observaciones (1,368 estudiantes de secundaria y 1,127 estudiantes universitarios).

El estudio emplea una estrategia empírica de dos vertientes para analizar la asignación del tiempo:

Margen extensivo (Participación): Se estiman modelos Probit para determinar la probabilidad de que un estudiante participe en una actividad específica (educación, trabajo, ocio, tiempo de pantalla, sueño) en un día determinado de su diario.
Margen intensivo (Duración): Se estiman modelos de Mínimos Cuadrados Ordinarios (OLS) para el subconjunto de estudiantes que participaron en una actividad, prediciendo los minutos dedicados a dicha actividad.

El análisis controla variables demográficas (edad, raza, sexo, estatus escolar), características del hogar (ingresos, con un indicador específico de "bajos ingresos" definido como hogares que ganan $\le$ $34,999) y variables de ubicación (región del Censo, efectos fijos metropolitanos). El periodo de la "pandemia" se define desde mediados de mayo de 2020 hasta diciembre de 2022, excluyendo el vacío de recolección de datos entre el 18 de marzo y el 9 de mayo de 2020. Los autores también aprovechan la naturaleza jerárquica de los datos de la ATUS para analizar la ubicación de las actividades educativas (escuela, casa, otro lugar) y, para los estudiantes universitarios, el contexto social (solo, con los padres, etc.).

Contribuciones clave
Este documento es el primero en utilizar los datos de la ATUS para proporcionar estimaciones integrales y desglosadas por ingresos sobre el efecto de la pandemia en la asignación del tiempo de los estudiantes. Las contribuciones clave incluyen:

Descomposición del tiempo educativo: El estudio separa el tiempo educativo en "tiempo de clase" y "tiempo de tarea", revelando que los descensos fueron impulsados casi enteramente por la reducción del tiempo de clase en lugar de cambios en el tiempo de tarea.
Heterogeneidad de ingresos: El análisis pone a prueba explícitamente los efectos diferenciales entre los hogares de bajos ingresos y los de ingresos medios a altos, encontrando que los estudiantes de bajos ingresos experimentaron reducciones significativamente mayores en el tiempo educativo y aumentos mayores en el tiempo de pantalla.
Análisis de ubicación y contexto: Al utilizar los datos de "dónde" y "con quién", el documento cuantifica el desplazamiento de la educación de la escuela al hogar y el aumento del aprendizaje solitario, particularmente para los estudiantes universitarios.

Resultos

Uso general del tiempo: En comparación con el periodo pre-pandemia, los estudiantes redujeron el tiempo educativo total en aproximadamente 33 minutos por día. Esta reducción fue impulsada por una disminución de 23 minutos en el tiempo de clase, mientras que el tiempo de tarea se mantuvo estadísticamente sin cambios. Por el contrario, el tiempo de ocio aumentó en 25 minutos y el tiempo de pantalla aumentó en 40 minutos. La probabilidad de socialización disminuyó en 11 puntos porcentuales.
Disparidades de ingresos: El impacto fue altamente heterogéneo. Los estudiantes de bajos ingresos (<$35k) vieron una disminución de 75 minutos en el tiempo educativo total, frente a una disminución de 20 minutos para los estudiantes de ingresos medios a altos. Específicamente, los estudiantes de bajos ingresos redujeron su tiempo de clase en 75 minutos por día, mientras que los de ingresos más altos lo redujeron solo 10 minutos. Los estudiantes de bajos ingresos también aumentaron su tiempo de pantalla en 53 minutos en relación con sus pares y disminuyeron su tiempo de ejercicio.
Dinámicas temporales: Las disrupciones más severas ocurrieron durante el periodo inicial de la pandemia (mayo de 2020–marzo de 2021). Aunque algunas métricas (como el tiempo educativo total) comenzaron a normalizarse en el periodo tardío de la pandemia, los aumentos en el tiempo de pantalla y las reducciones en la socialización persistieron.
Diferencias de submuestreo: Los estudiantes de secundaria experimentaron cambios más drásticos en el periodo inicial de la pandemia (por ejemplo, una reducción de 76 minutos en la educación) en comparación con los estudiantes universitarios, aunque ambos grupos vieron aumentos persistentes en el tiempo de pantalla.
Cambios de ubicación: El tiempo educativo se desplazó significamente de la escuela al hogar. Para los estudiantes universitarios, la probabilidad de realizar actividades educativas a solas aumentó en 11.6 puntos porcentuales, y el tiempo dedicado a la educación en solitario aumentó en 65 minutos.

Significancia y afirmaciones
Los autores afirman que sus hallazgos sugieren un mecanismo para la pérdida de aprendizaje durante la pandemia: la reducción en el tiempo de instrucción en clase no fue compensada por un aumento en las tareas u otras actividades productivas. En su lugar, este tiempo fue mayormente sustituido por ocio y tiempo de pantalla.

El documento argumenta que estos cambios plantean riesgos significativos para la acumulación de capital humano, particularmente para los estudiantes de bajos ingresos, quienes enfrentaron las mayores caídas en el tiempo educativo y los mayores aumentos en el tiempo de pantalla. Los autores sugieren que las intervenciones de política post-pandemia deben enfocarse en:

Proporcionar apoyos académicos adicionales para abordar la pérdida de aprendizaje.
Reducir la dependencia de tareas en línea/asincrónicas en favor del aprendizaje presencial.
Crear oportunidades para la socialización presencial y actividades extracurriculares para contrarrestar el aislamiento.
Dirigir el apoyo específicamente hacia los estudiantes de bajos ingresos, cuyos patrones de uso del tiempo no regresaron totalmente a las normas pre-pandemia al final del periodo de estudio.

Los autores mantienen un tono modesto respecto a la causalidad, señalando que, aunque controlan las variables observables, factores no observados pueden influir en la asignación del tiempo. También reconocen limitaciones, como la imposibilidad de vincular directamente el uso del tiempo con los resultados académicos en la ATUS y la falta de datos de "con quién" para los estudiantes de secundaria.

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