Zooming In or Left Out?: How Covid Changed Schooling, Screen, and Social Time for High School and College Students by Household Income
2017年から2022年のアメリカ時間利用調査（American Time Use Survey）のデータを用いた本研究は、パンデミックによって高校生および大学生が教育的な授業時間と社会化を大幅に減少させた一方で、スクリーンタイムを増加させたことを明らかにしており、これらの負の変化は低所得層の学生に不均衡に影響を及ぼしている。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
あなたの日常生活を、24時間の巨大な円グラフとして想像してみてください。パンデミック前、この円グラフは学校、宿題、友人との交流、睡眠、そしておそらく少しのアルバイトといった具合に切り分けられていました。しかし、2020年3月、世界は「一時停止」ボタンを押され、学校はバーチャル学習へとスイッチを切り替えました。
この論文は、アメリカ・タイム・ユース・サーベイ（ATUS）という大規模な調査を用い、ウイルス以前（2017年から2020年初頭）と混乱の時期（2020年中盤から2022年末）で、自宅で過ごす高校生や大学生の円グラフがどのように切り分けられていたかを調査する、タイムトラベルする探偵のような役割を果たしています。著者のローラとエリザベスは、パンデミックによって単に「学ぶ場所」が変わっただけなのか、それとも実際に「学ぶ量」が変わったのか、そしてその変化がすべての人にとって公平であったのかを知りたいと考えました。
消えた大きな一切れ：授業時間
最も劇的な変化は、ミステリーではなく「消失」でした。データによると、パンデミック中、学生が授業に費やす時間は大幅に減少しました。具体的には、学生は1日平均で約33分間の教育時間を失いました。
しかし、ここにひねりがあります。学生が単に授業時間の代わりに宿題を増やしたわけではないということです。論文は、学生が授業時間を宿題に置き換えたという考えを明確に否定しています。宿題の時間はほぼ同じでした。そうではなく、「授業時間」という円グラフのピース自体が小さくなったのです。高校生の場合、1日あたり22分の減少でした。大学生の場合は、43分の減少でした。
週5日の登校日で計算すると、平均的な学生にとって、週に約1.5時間の授業時間が失われたことになります。では、低所得世帯の学生はどうだったでしょうか？ そのピースは縮んだだけでなく、消えかかっていました。彼らは1日あたり75分間という膨大な教育時間を失い、授業時間だけで50分（週に4.2時間）減少していました。
「スクリーンタイム」のバグ
では、失われた授業時間はどこへ行ったのでしょうか？ 学生たちが突然、超人的な働き手になったり、マラソンランナーになったりしたのでしょうか？ 論文は「ノー」と答えています。失われた時間を埋めるほどの有給労働や運動、あるいは睡眠の有意な増加は見られませんでした。
代わりに、失われた時間は巨大で光り輝くスクリーンに取って代わられました。データは、学生のレジャー時間が1日19分増加し、スクリーンタイムがたっぷり37分増加したことを示唆しています。低所得層の学生にとって、このスクリーンタイムの跳ね上がりはさらに急激で、富裕層の仲間と比較して1日53分も増加していました。まるで、スケジュールの「授業」枠が「スクロール」枠へと入れ替えられたかのようです。
大きな格差：豊かな円グラフ vs 貧しい円グラフ
パンデミックは、すべての円グラフに平等に影響を与えたわけではありません。著者は、世帯収入による明確な違いを見出しました。
- 高所得層の学生は、1日あたり約10〜29分の授業時間の減少が見られました。彼らは宿題の時間を維持するか、あるいはわずかに増やすことができました。
- 低所得層の学生は、1日あたり50〜75分も授業時間が激減しました。彼らはオンラインでの社交時間を大幅に増やしましたが、運動時間は減少しました（低所得グループでは48分減少）。
論文は、低所得層の学生が、信頼できるインターネット環境やバーチャル授業に参加するための適切なデバイスがないといった、より大きな障壁に直面していた可能性があることを示唆しています。
「孤独」の要因
自宅で過ごす大学生に関するもう一つの興味深い発見があります。パンデミックにより、彼らが一人で教育を受ける可能性が高まりました。一人で自宅学習をする可能性は11.6パーセントポイント上昇し、その時間は65分増加しました。教室は、賑やかなホールから、静かで孤立した寝室へと移り変わったようです。
この論文が「言っていない」こと
この研究が「見つけられなかった」ことも注目すべき点です。失われた授業時間を補うために、学生が宿題をもっと一生懸命こなしたという事実は見つかりませんでした。また、学生が家族を支えるために突然仕事を増やしたということも見つかりませんでした（労働市場は混乱していましたが、学生の労働時間は有意に変化していません）。そして、変化は誰にでも同じであったということも見つかりませんでした。「低所得層」のグループはるかに深刻な打撃を受けていたのです。
結論
著者らは、学生が努力をやめたわけではないものの、バーチャル学習への移行によって、特に低所得層の学生において、構造化された授業時間が大幅に失われたと示唆しています。彼らはその時間を勉強で埋めるのではなく、スクリーンタイムで埋めてしまいました。論文は、これを解決するためには、学校が対面学習をより強化し、学生をスクリーンから離して再び集まる方法を見つける必要があると示唆しています。なぜなら、「学習の損失」は現実的な問題であり、富裕層と貧困層の学生の間の格差は広がった可能性があるからです。
データは数千人の学生を対象とした実際の調査に基づいているため、これらは単なる推測ではなく、測定された傾向です。しかし、著者は、パンデミック中の低所得層のサンプル数が少なかったため、細かな詳細を過剰に解釈しないよう注意が必要であると述べています。それでも、「授業が減り、スクリーンが増え、貧しい学生にとっての格差が大きくなった」という大きな構図は明白です。
自分の分野の論文に埋もれていませんか？
研究キーワードに一致する最新の論文のダイジェストを毎日受け取りましょう——技術要約付き、あなたの言語で。