Zooming In or Left Out?: How Covid Changed Schooling, Screen, and Social Time for High School and College Students by Household Income
Unter Verwendung von Daten des American Time Use Survey aus den Jahren 2017–2022 zeigt diese Studie auf, dass die Pandemie dazu führte, dass Highschool- und College-Studierende die Zeit für Unterricht und Sozialisierung signifikant reduzierten und gleichzeitig die Bildschirmzeit erhöhten, wobei diese negativen Veränderungen einkommensschwache Studierende überproportional betrafen.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Stellen Sie sich Ihr tägliches Leben als ein riesiges, 24-stündiges Tortendiagramm vor. Vor der Pandemie war diese Torte in Stücke wie Schule, Hausaufgaben, Zeit mit Freunden, Schlafen und vielleicht ein bisschen Teilzeitjob aufgeteilt. Dann drückte die Welt im März 2020 die „Pause“-Taste, und die Schulen schalteten auf virtuelles Lernen um.
Dieses Papier fungiert wie ein zeitreisender Detektiv, der eine massive Umfrage namens „American Time Use Survey“ nutzt, um zu untersuchen, wie Highschool-Schüler und College-Studenten, die zu Hause leben, ihre Torte vor dem Virus (2017 bis Anfang 2020) im Vergleich zum Chaos währenddessen (Mitte 2020 bis Ende 2022) aufgeteilt haben. Die Autorinnen Laura und Elizabeth wollten sehen, ob die Pandemie nur das Wo unseres Lernens verändert hat oder ob sie tatsächlich das Wie viel verändert hat, und ob diese Veränderung für alle fair war.
Das große Stück, das verschwand: Die Unterrichtszeit
Die dramatischste Veränderung war kein Mysterium; es war ein Verschwindetrick. Die Daten zeigen, dass Schüler während der Pandemie signifikant weniger Zeit im Unterricht verbrachten. Konkret verloren die Schüler durchschnittlich etwa 33 Minuten an Bildungszeit pro Tag.
Aber hier ist die Wendung: Es war nicht so, dass die Schüler einfach die Unterrichtszeit gegen mehr Hausaufgaben getauscht hätten. Das Papier schließt explizit die Idee aus, dass Schüler die Unterrichtszeit lediglich durch mehr Hausaufgaben ersetzt haben. Die Hausaufgabenzeit blieb etwa gleich. Stattdessen wurde das Stück „Unterrichtszeit“ in der Torte einfach kleiner. Für Highschool-Schüler war dies ein Rückgang von 22 Minuten pro Tag. Für College-Studenten war es ein Rückgang von 43 Minuten.
Wenn man die Rechnung für eine fünf Tage die Woche umfassende Schulwoche aufstellt, summiert sich das auf einen Verlust von etwa 1,5 Stunden Unterrichtszeit pro Woche für den durchschnittlichen Studenten. Und für Schüler aus einkommensschwachen Haushalten? Das Stück ist nicht nur geschrumpft; es ist fast verschwunden. Sie verloren massive 75 Minuten an Bildungszeit pro Tag, wobei allein die Unterrichtszeit um 50 Minuten (oder 4,2 Stunden pro Woche) sank.
Der „Bildschirmzeit“-Glitch
Wo also blieb all die fehlende Unterrichtszeit? Haben die Studenten plötzlich zu Super-Arbeitern oder Marathonläufern? Das Papier sagt nein. Es gab keine signifikante Zunahme der bezahlten Arbeit, der Bewegung oder auch nur des Schlafs, um die Lücke zu füllen.
Stattdessen wurde die fehlende Zeit durch einen riesigen, leuchtenden Bildschirm ersetzt. Die Daten legen nahe, dass die Studenten ihre Freizeit um 19 Minuten und ihre Bildschirmzeit um satte 37 Minuten pro Tag erhöht haben. Für einkommensschwache Studenten war dieser Anstieg der Bildschirmzeit mit 53 Minuten pro Tag sogar noch steiler als bei ihren wohlhabenderen Kollegen. Es ist, als wäre das Zeitfenster für den „Unterricht“ gegen ein Fenster für „Scrollen“ ausgetauscht worden.
Die große Kluft: Reiche vs. arme Torten
Die Pandemie hat nicht jeden Tortenanteil gleich beeinflusst. Die Autorinnen fanden einen krassen Unterschied basierend auf dem Haushaltseinkommen.
- Studenten aus höheren Einkommensschichten sahen ihr Unterrichtszeit-Angebot um etwa 10 bis 29 Minuten pro Tag sinken. Sie schafften es, ihre Hausaufgaben stabil zu halten oder sogar leicht zu steigern.
- Studenten aus niedrigeren Einkommensschichten sahen ihre Unterrichtszeit massiv um 50 bis 75 Minuten pro Tag einbrechen. Sie verbrachten auch deutlich mehr Zeit mit Online-Sozialisierung, aber weniger Zeit mit körperlicher Betätigung (ein Rückgang um 48 Minuten für die einkommensschwachen Gruppen).
Das Papier legt nahe, dass einkommensschwächere Studenten vor größeren Hürden standen, wie etwa einer unzuverlässigen Internetverbindung oder den falschen Geräten, um am virtuellen Unterricht teilzunehmen, was zu dieser massiven Lücke führte.
Der „Allein“-Faktor
Ein weiterer interessanter Befund betrifft die Frage, wer im Raum war. Für College-Studenten, die zu Hause leben, machte die Pandemie es wahrscheinlicher, dass sie ihre Bildung alleine absolvierten. Die Wahrscheinlichkeit, alleine zu Hause zu lernen, stieg um 11,6 Prozentpunkte, und die Zeit, die sie so verbrachten, sprang um 65 Minuten nach oben. Es scheint, als hätte sich das Klassenzimmer von einer belebten Halle in ein stilles, isoliertes Schlafzimmer verwandelt.
Was das Papier NICHT sagt
Es ist wichtig anzumerken, was diese Studie nicht gefunden hat. Sie fand nicht heraus, dass Studenten härter an den Hausaufgaben arbeiteten, um die verlorene Unterrichtszeit auszugleichen. Sie fand nicht heraus, dass Studenten plötzlich mehr Jobs aufnahmen, um ihre Familien zu unterstützen (obwohl der Arbeitsmarkt chaotisch war, änderte sich die Arbeitszeit der Studenten nicht signifikant). Sie fand auch nicht heraus, dass die Veränderungen für alle gleich waren; die Gruppe der „Geringverdiener“ wurde viel härter getroffen.
Das Fazit
Die Autorinnen legen nahe, dass die Studenten zwar nicht aufgehört haben, sich anzustrengen, aber der Wechsel zum virtuellen Lernen bedeutete, dass sie viel strukturierte Unterrichtszeit verloren haben, insbesondere diejenigen aus einkommensschwächeren Verhältnissen. Sie haben diese Zeit nicht mit mehr Lernen ersetzt, sondern mit mehr Bildschirmzeit. Das Papier legt nahe, dass Schulen möglicherweise mehr Präsenzunterricht einführen und Wege finden müssen, um die Studenten vom Bildschirm weg und zurück zur Gemeinschaft zu führen, da der „Lernverlust“ real sein könnte und die Kluft zwischen reichen und armen Studenten größer geworden sein könnte.
Die Daten basieren auf echten Umfragen unter Tausenden von Studenten, daher sind dies keine bloßen Vermutungen, sondern gemessene Trends. Die Autorinnen weisen jedoch darauf deuten, dass aufgrund der kleineren Stichprobe einkommensschwacher Studenten während der Pandemie Vorsicht geboten ist, nicht jedes winzige Detail überzuinterpretieren, aber das große Bild von „weniger Unterricht, mehr Bildschirme und eine größere Kluft für arme Studenten“ ist klar.
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