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Zooming In or Left Out?: How Covid Changed Schooling, Screen, and Social Time for High School and College Students by Household Income

Utilizando dados da American Time Use Survey de 2017–2022, este estudo revela que a pandemia fez com que estudantes do ensino médio e universitários reduzissem significativamente o tempo de aulas e de socialização, enquanto aumentaram o tempo de tela, com essas mudanças negativas afetando desproporcionalmente os estudantes de baixa renda.

Autores originais: Laura M. Crispin, Elizabeth Mitchell

Publicado 2026-07-14

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CC BY 4.0

Autores originais: Laura M. Crispin, Elizabeth Mitchell

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

Imagine sua vida diária como um gráfico de pizza gigante de 24 horas. Antes da pandemia, esse gráfico era dividido em fatias de escola, lição de casa, sair com amigos, dormir e talvez um pouco de um trabalho de meio período. Então, em março de 2020, o mundo apertou o botão de "pausa" e as escolas mudaram a chave para o aprendizado virtual.

Este artigo atua como um detetive que viaja no tempo, usando uma pesquisa massiva chamada American Time Use Survey para observar como estudantes do ensino médio e universitários que moram com os pais dividiam sua fatia antes do vírus (2 de 2017 a início de 2020) versus durante o caos (meados de 2020 a final de 2022). As autoras, Laura e Elizabeth, queriam ver se a pandemia apenas mudou onde aprendíamos, ou se ela realmente mudou o quanto aprendíamos, e se essa mudança foi justa para todos.

A Grande Fatia que Desapareceu: O Tempo de Aula
A mudança mais dramática não era um mistério; foi um ato de desaparecimento. Os dados mostram que os alunos passaram significativamente menos tempo em aula durante a pandemia. Especificamente, em média, os alunos perderam cerca de 33 minutos de tempo educacional por dia.

Mas aqui está a reviravolta: não foi que eles pararam de fazer o dever de casa. O artigo descarta explicitamente a ideia de que os alunos simplesmente trocaram o tempo de aula por mais lição de casa. O tempo de lição de casa permaneceu aproximadamente o mesmo. Em vez disso, a fatia do "tempo de aula" simplesmente ficou menor. Para os alunos do ensino médio, isso foi uma queda de 22 minutos por dia. Para os universitários, foi uma queda de 43 minutos.

Se você fizer a conta em uma semana escolar de cinco dias, isso soma uma perda de cerca de 1,5 hora de tempo de aula por semana para o aluno médio. E para estudantes de famílias de baixa renda? A fatia não apenas encolheu; ela quase desapareceu. Eles perderam massivos 75 minutos de tempo educacional por dia, com o tempo de aula sozinho caindo 50 minutos (ou 4,2 horas por semana).

O "Bug" do Tempo de Tela
Então, para onde foi todo aquele tempo de aula perdido? Os alunos subitamente se tornaram supertrabalhadores ou maratonistas? O artigo diz que não. Não houve um aumento significativo no trabalho remunerado, exercícios ou até mesmo no sono para preencher a lacuna.

Em vez disso, o tempo perdido foi substituído por uma tela gigante e brilhante. Os dados sugerem que os alunos aumentaram seu tempo de lazer em 19 minutos e seu tempo de tela em impressionantes 37 minutos por dia. Para estudantes de baixa renda, esse salto no tempo de tela foi ainda mais acentuado, subindo 53 minutos por dia em comparação com seus colegas mais ricos. É como se o slot de "aula" no cronograma tivesse sido trocado por um slot de "rolar a tela".

A Grande Divisão: As Fatias Ricas vs. Pobres
A pandemia não afetou o gráfico de pizza de todos igualmente. As autoras encontraram uma diferença marcante baseada na renda familiar.

Estudantes de alta renda viram seu tempo de aula cair cerca de 10 a 29 minutos por dia. Eles conseguiram manter a lição de casa estável ou até aumentá-la ligeiramente.
Estudantes de baixa renda viram seu tempo de aula despencar de 50 a 75 minutos por dia. Eles também passaram significativamente mais tempo socializando online, mas menos tempo se exercitando (uma queda de 48 minutos para os grupos de baixa renda).

O artigo sugere que os estudantes de baixa renda podem ter enfrentado obstáculos maiores, como não ter internet confiável ou os dispositivos adequados para frequentar aulas virtuais, levando a essa enorme lacuna no tempo de aprendizado.

O Fator "Sozinho"
Outra descoberta interessante é sobre quem estava na sala. Para universitários que moram com os pais, a pandemia tornou mais provável que eles estudassem sozinhos. A probabilidade de estudar em casa, por conta própria, aumentou em 11,6 pontos percentuais, e o tempo gasto fazendo isso saltou 65 minutos. Parece que a sala de aula mudou de um corredor movimentado para um quarto silencioso e isolado.

O Que o Artigo Diz que NÃO É
É importante notar o que este estudo não encontrou. Não descobriu que os alunos trabalharam mais duro na lição de casa para compensar o tempo de aula perdido. Não descobriu que os alunos subitamente começaram a trabalhar mais empregos para sustentar suas famílias (embora o mercado de trabalho estivesse conturbado, o tempo de trabalho dos estudantes não mudou significativamente). Também não descobriu que as mudanças foram as mesmas para todos; o grupo de "baixa renda" foi muito mais atingido.

A Conclusão
As autoras sugerem que, embora os alunos não tenham parado de tentar, a mudança para o aprendizado virtual significou que eles perderam muito tempo de aula estruturado, especialmente aqueles de origens de baixa renda. Eles não substituíram esse tempo com mais estudo; substituíram-no por mais tempo de tela. O artigo sugere que, para corrigir isso, as escolas podem precisar trazer de volta mais o aprendizado presencial e encontrar maneiras de tirar os alunos das telas e reuni-los, porque a "perda de aprendizado" pode ser real, e a lacuna entre estudantes ricos e pobres pode ter aumentado.

Os dados são baseados em pesquisas reais de milhares de estudantes, portanto, não são apenas suposições; são tendências medidas. No entanto, as autoras observam que, como a amostra de estudantes de baixa renda durante a pandemia foi menor, devemos ter cuidado para não sobreinterpretar cada detalhe minúsculo, mas o quadro geral de "menos aula, mais telas e uma lacuna maior para estudantes pobres" está claro.

Resumo Técnico: Zooming In or Left Out?: How Covid Changed Schooling, Screen, and Social Time for High School and College Students by Household Income

Declaração do Problema
A mudança abrupta para modelos de aprendizagem virtual e híbrida durante a pandemia de Covid-19 alterou fundamentalmente a alocação diária de tempo dos estudantes. Embora a literatura existente tenha documentado a perda de aprendizado e o declínio no desempenho acadêmico, há uma lacuna na compreensão dos mecanismos específicos de realocação de tempo — especificamente, como os estudantes deslocaram o tempo entre atividades de desenvolvimento de habilidades (educação, trabalho) e lazer (tempo de tela, socialização, sono). Além disso, pesquisas anteriores não analisaram de forma abrangente se essas mudanças foram heterogêneas entre diferentes níveis de renda familiar, apesar das evidências sugerirem que estudantes de baixa renda enfrentaram maiores barreiras ao aprendizado remoto (por exemplo, falta de acesso à internet). Este artigo aborda a necessidade de quantificar as mudanças no uso do tempo para estudantes do ensino médio e universitários que residem com os pais antes e durante a pandemia, com foco específico nas disparidades baseadas na renda.

Metodologia
Os autores utilizam dados do American Time Use Survey (ATUS) cobrindo o período de 2017 a 2022. A amostra é restrita a estudantes do ensino médio e estudantes universitários que vivem em casa, excluindo aqueles acima de 25 anos, resultando em uma amostra final de 2.495 observações (1.368 estudantes do ensino médio e 1.127 estudantes universitários).

O estudo emprega uma estratégia empírica de duas frentes para analisar a alocação de tempo:

Margem Extensiva (Participação): Modelos Probit são estimados para determinar a probabilidade de um estudante se envolver em uma atividade específica (educação, trabalho, lazer, tempo de tela, sono) em um determinado dia de registro.
Margem Intensiva (Duração): Modelos de Mínimos Quadrados Ordinários (OLS) são estimados para o subconjunto de estudantes que participaram de uma atividade, prevendo os minutos gastos nessa atividade.

A análise controla características demográficas (idade, raça, sexo, status escolar), características domiciliares (renda, com um indicador específico de "baixa renda" definido como famílias com rendimentos $\le$ $34.999) e variáveis de localização (região do Censo, efeitos fixos metropolitanos). O período da "pandemia" é definido como meados de maio de 2020 até dezembro de 2022, excluindo a lacuna de coleta de dados entre 18 de março e 9 de maio de 2020. Os autores também exploram a natureza hierárquica dos dados do ATUS para analisar o local das atividades educacionais (escola, casa, outro lugar) e, para estudantes universitários, o contexto social (sozinho, com os pais, etc.).

Principais Contribuições
Este artigo é o primeiro a utilizar dados do ATUS para fornecer estimativas abrangentes e desagregadas por renda sobre o efeito da pandemia na alocação de tempo dos estudantes. As principais contribuições incluem:

Decomposição do Tempo Educacional: O estudo separa o tempo educacional em "tempo de aula" e "tempo de lição de casa", revelando que os declínios foram impulsionados quase inteiramente pela redução do tempo de aula, e não por mudanças no tempo de lição de casa.
Heterogeneidade de Renda: A análise testa explicitamente os efeitos diferenciais entre famílias de baixa e média/alta renda, encontrando que estudantes de baixa renda experimentaram reduções significativamente maiores no tempo educacional e maiores aumentos no tempo de tela.
Análise de Localização e Contexto: Ao utilizar dados de "onde" e "com quem", o artigo quantifica a mudança da educação da escola para a casa e o aumento da aprendizagem solitária, particularmente para estudantes universitários.

Resultos

Uso Geral do Tempo: Em relação ao período pré-pandemia, os estudantes reduziram o tempo educacional total em aproximadamente 33 minutos por dia. Essa redução foi impulsionada por um declínio de 23 minutos no tempo de aula, enquanto o tempo de lição de casa permaneceu estatisticamente inalterado. Por outro vez, o tempo de lazer aumentou em 25 minutos, e o tempo de tela aumentou em 40 minutos. A probabilidade de socialização diminuiu 11 pontos percentuais.
Disparidades de Renda: O impacto foi altamente heterogêneo. Estudantes de baixa renda (<$35k) viram uma redução de 75 minutos no tempo educacional total, comparado a uma redução de 20 minutos para estudantes de média/alta renda. Especificamente, estudantes de baixa renda reduziram o tempo de aula em 75 minutos por dia, enquanto estudantes de alta renda reduziram apenas 10 minutos. Estudantes de baixa renda também aumentaram o tempo de tela em 53 minutos em relação aos seus pares e diminuíram o tempo de exercício.
Dinâmicas Temporais: As interrupções mais severas ocorreram durante o período inicial da pandemia (maio de 2020–março de 2021). Embora algumas métricas (como o tempo educacional total) tenham começado a se normalizar no período posterior da pandemia, o aumento no tempo de tela e as reduções na socialização persistiram.
Diferenças de Subamostra: Estudantes do ensino médio experimentaram mudanças mais drásticas no início da pandemia (por exemplo, uma redução de 76 minutos no tempo de educação) em comparação com estudantes universitários, embora ambos os grupos tenham visto aumentos persistentes no tempo de tela.
Mudanças de Localização: O tempo educacional mudou significativamente da escola para a casa. Para estudantes universitários, a probabilidade de realizar atividades educacionais sozinho aumentou 11,6 pontos percentuais, e o tempo gasto em educação solitária aumentou 65 minutos.

Significância e Alegações
Os autores afirmam que seus achados sugerem um mecanismo para a perda de aprendizado na era da pandemia: a redução no tempo de instrução em sala de aula não foi compensada pelo aumento de lições de casa ou outras atividades produtivas. Em vez disso, esse tempo foi amplamente substituído por lazer e tempo de tela.

O artigo argumenta que essas mudanças representam riscos significativos ao acúmulo de capital humano, particularmente para estudantes de baixa renda, que enfrentaram as maiores quedas no tempo educacional e os maiores aumentos no tempo de tela. Os autores sugerem que as intervenções políticas pós-pandemia devem focar em:

Fornecer apoios acadêmicos adicionais para abordar a perda de aprendizado.
Reduzir a dependência de tarefas online/assíncronas em favor do aprendizado presencial.
Criar oportunidades para socialização presencial e atividades extracurriculares para neutralizar o isolamento.
Direcionar o apoio especificamente para estudantes de baixa renda, cujos padrões de uso do tempo não retornaram totalmente às normas pré-pandemia até o final do estudo.

Os autores mantêm um tom modesto quanto à causalidade, observando que, embora controlem as variáveis observáveis, fatores não observados podem influenciar a alocação de tempo. Eles também reconhecem limitações, como a incapacidade de vincular o uso do tempo diretamente aos resultados acadêmicos no ATUS e a falta de dados de "com quem" para estudantes do ensino médio.

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