From Mobility to Situated Competencing: Chinese Scholarship Students’ Global Competence Development in UK Higher Education

दुनिया भर के विश्वविद्यालय लंबे समय से यह मानते आए हैं कि छात्रों को विदेश भेजना उन्हें बेहतर वैश्विक नागरिक बनाने का एक गारंटीकृत तरीका है। इसका तर्क सरल लगता है: यदि आप किसी छात्र को एक विदेशी देश में, विभिन्न संस्कृतियों और भाषाओं से घिरे हुए रखते हैं, तो वे स्वाभाविक रूप से दुनिया को समझना, अंतरों के बीच संवाद करना और वैश्विक जिम्मेदारियां निभाना सीख जाएंगे। इस विचार ने, जिसे अक्सर "अंतर्राष्ट्रीयकरण" (internationalisation) कहा जाता है, विश्वविद्यालयों द्वारा अपने कार्यक्रमों को डिजाइन करने और छात्रों की भर्ती करने के तरीके को नया रूप दिया है। हालांकि, शोधकर्ता अब यह सोचने लगे हैं कि क्या केवल एक अलग देश में होना ही पर्याप्त है। क्या किसी दूसरे देश में जाने का अनुभव स्वतः ही किसी व्यक्ति के विचारों और कौशल को बदल देता है, या वास्तविक शिक्षा किसी अधिक विशिष्ट चीज़ पर निर्भर करती है? प्रश्न केवल इस बारे में नहीं है कि क्या छात्र यात्रा करते हैं, बल्कि इस बारे में है कि वे वहां रहते हुए वास्तव में क्या करते हैं। इसे समझने के लिए, हमें यह देखना होगा कि छात्र वास्तव में अपने नए परिवेश के साथ कैसे बातचीत करते हैं, वे अपने पिछले अनुभवों का उपयोग कैसे करते हैं, और क्या उनके आसपास की विश्वविद्यालय संरचनाएं उनके विकास में मदद करती हैं या बाधा डालती हैं।

बाथ विश्वविद्यालय में ज़ी मा द्वारा किया गया एक हालिया अध्ययन इसी सटीक प्रश्न की जांच करता है, जिसमें उन्होंने चीनी छात्रों के एक विशिष्ट समूह का अनुसरण किया जिन्हें यूनाइटेड किंगडम में एक वर्षीय मास्टर डिग्री के लिए अध्ययन करने हेतु एक प्रतिष्ठित नेतृत्व छात्रवृत्ति प्राप्त हुई थी। ये सामान्य छात्र नहीं थे; वे वहां पहुंचने से पहले अपने क्षेत्रों में कई वर्षों के अनुभव के साथ पहले से ही कार्यरत पेशेवर थे। शोधकर्ता यह जानना चाहता था कि इन व्यक्तियों ने विदेश में बिताए गए अपने समय का अर्थ कैसे निकाला और क्या उन्होंने वास्तव में उस चीज़ को विकसित किया जिसे विशेषज्ञ "वैश्विक सक्षमता" (global competence) कहते हैं। यह शब्द वैश्विक मुद्दों के बारे में ज्ञान, विभिन्न पृष्ठभूमियों के लोगों के साथ बात करने और सुनने की क्षमता, और व्यापक दुनिया के प्रति जिम्मेदारी की भावना के मिश्रण को संदर्भित करता है। इस अध्ययन में चौदह विद्वानों के साथ गहन बातचीत शामिल थी, जो उनके अध्ययन के वर्ष के बाद आयोजित की गई थी, जिनमें से कुछ महामारी के शुरुआती दिनों में हुई थीं जब कक्षाएं ऑनलाइन हो गई थीं। निष्कर्ष एक आश्चर्यजनक सत्य प्रकट करते हैं: विदेश में पढ़ाई करने से ये छात्र स्वतः ही अधिक वैश्विक रूप से सक्षम नहीं बने। इसके बजाय, उनका विकास उनके पाठ्यक्रमों द्वारा दी जाने वाली पेशकशों, दूसरों के साथ बातचीत करने के उनके चुनाव, और उनके नए शिक्षण को उनके घर वापस लौटने वाले भविष्य के पदों के साथ जोड़ने के एक जटिल मिश्रण पर निर्भर था।

शोध से पता चलता है कि विश्वविद्यालय का अनुभव सभी के लिए एक समान नहीं था। भले ही उन सभी चौदह छात्रों के पास एक ही छात्रवृत्ति थी और वे एक ही वर्ष के दौरान एक ही देश में पढ़ रहे थे, लेकिन उनकी दैनिक वास्तविकताएं बहुत भिन्न थीं। कुछ के लिए, जैसे कि इसाबेला नामक एक छात्रा के लिए, अनुभव समृद्ध और परिवर्तनकारी था। उसके कार्यक्रम में पचास से अधिक देशों के छात्रों के साथ छोटी कक्षाएं थीं, और विश्वविद्यालय ने बातचीत के लिए अंतर्निहित प्रणालियाँ बनाई थीं, जैसे कि एक "लंच पार्टनर" योजना जो छात्रों को एक साथ भोजन करने और अपने अंतरों पर चर्चा करने के लिए यादृच्छिक रूप से जोड़ती थी। इस छात्रा ने महसूस किया कि वह लगातार विविध दृष्टिकोणों से सीख रही थी। इसके बिल्कुल विपरीत, जेम्स नामक एक अन्य छात्र ने खुद को एक ऐसे कार्यक्रम में पाया जहां 92 प्रतिशत से अधिक कक्षा चीनी थी। उसकी कार्यशालाएं बहुत बड़ी थीं, जिनमें कभी-कभी साठ लोग होते थे, और उसे किसी अन्य संस्कृति के व्यक्ति से बात करने का शायद ही कभी मौका मिला। उसने निराशा व्यक्त की, यह कहते हुए कि जिस विविधता की उसने अपेक्षा की थी, वह वहां मौजूद ही नहीं थी। बेंजामिन नामक एक अन्य छात्र ने पाया कि भले ही उसका पाठ्यक्रम वैश्वीकरण के बारे में था, लेकिन चर्चाएं बार-बार चीन के इर्द-गिर्द घूमती रहीं, जिससे उसका अन्य वैश्विक दृष्टिकोणों के प्रति संपर्क सीमित हो गया। ये अंतर सिद्ध करते हैं कि कैंपस में अंतरराष्ट्रीय छात्रों की मात्र उपस्थिति सीखने की गारंटी नहीं देती; पाठ्यक्रमों का विशिष्ट डिजाइन और छात्र समूहों की बनावट "अंतरराष्ट्रीय" लेबल की तुलना में कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

जब छात्रों ने अन्य संस्कृतियों के लोगों के साथ जुड़ाव किया, तो उनके सीखने का तरीका काफी हद तक उनके अपने कार्यों और विश्वविद्यालय द्वारा प्रदान की गई संरचनाओं पर निर्भर था। अध्ययन ने इन छात्रों के दूसरों के साथ जुड़ने के तीन मुख्य तरीके बताए। कुछ विश्वविद्यालय द्वारा स्थापित बातचीत पर निर्भर थे, जैसे कि लंच पार्टनर्स या आयोजित सांस्कृतिक कार्यक्रम। अन्य ने स्वयं पहल की, जानबूझकर गैर-चीनी साथियों के साथ समूह परियोजनाओं पर काम करने का विकल्प चुना ताकि विभिन्न दृष्टिकोण प्राप्त किए जा सकें, भले ही वे आसानी से अपने ही देश के लोगों के साथ रह सकते थे। तीसरे समूह ने सामुदायिक सेवा के माध्यम से जुड़ाव पाया, जैसे कि महामारी के दौरान बुजुर्ग पड़ोसियों की मदद करने के लिए नेशनल हेल्थ सर्विस के साथ स्वयंसेवा करना। सबसे सफल शिक्षण तब हुआ जब इन छात्रों ने केवल विनम्र होने या औपचारिक बातचीत करने से आगे बढ़कर काम किया। उन्होंने अपने भाषा कौशल को न केवल अस्तित्व के साधन के रूप में, बल्कि अपने विचारों को साझा करने और दूसरों को सुनने के तरीके के रूप में देखना शुरू किया। एक छात्रा, जिसने शुरुआत में अपनी पेशेवर आदतों के कारण चर्चाओं पर हावी होने की कोशिश की थी, ने एक "कोरी स्लेट" (blank sheet) बनने और कम निर्देश देने तथा अधिक सुनने का कौशल सीखा। एक अन्य छात्र ने महसूस किया कि उसका आत्मविश्वास उसकी अंग्रेजी की पूर्णता पर नहीं, बल्कि उसके अद्वितीय ज्ञान में योगदान देने की क्षमता पर निर्भर था। भाषा की गलतियों की चिंता करने से लेकर सार्थक आदान-प्रदान पर ध्यान केंद्रित करने की ओर यह बदलाव उनके विकास का एक प्रमुख हिस्सा था।

शायद सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह है कि इन छात्रों ने अपनी पहचान और अपनी भविष्य की जिम्मेदारियों को कैसे देखा। वे केवल ऐसे "वैश्विक नागरिक" नहीं बने जिन्होंने अपनी चीनी जड़ों से खुद को अलग कर लिया हो। इसके बजाय, उन्होंने जिसे शोधकर्ता "रूटेड कॉस्मोपॉलिटनवाद" (rooted cosmopolitanism) कहते हैं, उसे विकसित किया। इसका अर्थ है कि वे दुनिया के प्रति अधिक खुले और वैश्विक असमानताओं के प्रति अधिक जागरूक हो गए, लेकिन उन्होंने इन मुद्दों को अपने पेशेवर जीवन और चीन लौटने के अपने दायित्व के चश्मे से देखा। उन्होंने केवल वही नकल नहीं की जो उन्होंने यूके में देखा था; उन्होंने सावधानीपूर्वक विचार किया कि क्या अपनाया जा सकता है और क्या उनके अपने देश में काम नहीं करेगा। उदाहरण के लिए, एक छात्र ने उल्लेख किया कि जबकि वह यूके में सीधे विभाग प्रमुख को ईमेल कर सकता है, वहीं चीन में पदानुक्रम (hierarchy) उसे ऐसा करने से रोकेगा। उसे इन अंतरों को समझना था, यह तय करते हुए कि क्या वापस ले जाना है और क्या पीछे छोड़ देना है। छात्रवृत्ति ने भी यहाँ भूमिका निभाई, क्योंकि इसमें स्नातक होने के बाद अपने देश में योगदान देने की अपेक्षा जुड़ी थी। इस कर्तव्य की भावना ने उनके सीखने को सीमित नहीं किया; बल्कि, इसने उनके अनुभवों को एक विशिष्ट दिशा दी, जिससे उन्हें अपने नए वैश्विक ज्ञान को घर लौटने पर सामना की जाने वाली वास्तविक दुनिया की समस्याओं से जोड़ने में मदद मिली।

अध्ययन यह निष्कर्ष निकालता है कि वैश्विक रूप से सक्षम बनना एक निष्क्रिय प्रक्रिया नहीं है जो केवल इसलिए होती है क्योंकि एक छात्र किसी विदेशी देश में है। यह एक सक्रिय, असमान यात्रा है जिसके लिए फलने-फूलने के लिए सही परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। यदि विश्वविद्यालय का कार्यक्रम खराब तरीके से डिजाइन किया गया है, जिसमें बड़ी कक्षाएं और वास्तविक बातचीत के कम अवसर हैं, तो सबसे प्रेरित छात्र भी संघर्ष कर सकते हैं। इसके विपरीत, जब कार्यक्रम लोगों से मिलने के संरचित तरीके प्रदान करते हैं, छात्रों को अपना ज्ञान साझा करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, और उन्हें उनकी जिम्मेदारियों पर चिंतन करने में मदद करते हैं, तब वास्तविक शिक्षण होता है। शोध सुझाव देता है कि विश्वविद्यालय केवल विविधता की उम्मीद पर भरोसा नहीं कर सकते। उन्हें वे सेतु बनाने चाहिए जो छात्रों को सांस्कृतिक विभाजनों को पार करने की अनुमति दें, और उन्हें छात्रों को उनके अंतरराष्ट्रीय अनुभवों को उनके अपने जीवन और भविष्य से जोड़ने में मदद करनी चाहिए। इस अध्ययन के छात्रों के लिए, यूके में बिताया गया वर्ष कोई जादुई परिवर्तन नहीं था, बल्कि एक सावधानीपूर्वक संयोजन की अवधि थी जहाँ उन्होंने नए कौशल, ज्ञान और उद्देश्य की भावना को एक साथ जोड़कर, एक जटिल दुनिया में नेताओं के रूप में कार्य करने के लिए खुद को तैयार किया।