Barriers and Enablers to ICT Systems Adoption for ADHD Identification in Ugandan Government Schools

दुनिया भर के स्कूलों में, जो बच्चे स्थिर होकर नहीं बैठ पाते, जो पाठ में बाधा डालते हैं, या जो ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ प्रतीत होते हैं, उन्हें अक्सर आज्ञाकारी न होने या संघर्ष करने वाला लेबल दे दिया जाता है। युगांडा सहित दुनिया के कई हिस्सों में, इन व्यवहारों को अक्सर खराब पालन-पोषण, आध्यात्मिक समस्या या इच्छाशक्ति की कमी के रूप में देखा जाता है। हालांकि, ऐसे बहुत से बच्चे वास्तव में अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (ADHD) से ग्रस्त हो सकते हैं, जो एक सामान्य न्यूरोडेवलपमेंटल स्थिति है जो इस बात को प्रभावित करती है कि मस्तिष्क ध्यान और आवेग नियंत्रण (इम्पल्स कंट्रोल) को कैसे प्रबंधित करता है। इस स्थिति की जल्दी पहचान करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह शिक्षकों को दंड देने के बजाय अपनी विधियों को समायोजित करने और सहायता प्रदान करने की अनुमति देता है। फिर भी, युगांडा के सरकारी स्कूलों में, इन बच्चों को पहचानने का कोई मानक तरीका नहीं है, न ही इस स्थिति को मान्यता देने वाली कोई आधिकारिक नीति है, और न ही शिक्षकों के लिए इसे समझने हेतु कोई प्रशिक्षण है। जबकि देश कक्षाओं में कंप्यूटर और इंटरनेट पहुंच लाने के लिए भारी निवेश कर रहा है, इस तकनीक का उपयोग वर्तमान में इस विशिष्ट सीखने की आवश्यकता वाले छात्रों की पहचान करने में नहीं किया जा रहा है।

यह शोध इस बात की जांच करता है कि शिक्षा में तकनीक की बढ़ती उपस्थिति के बावजूद युगांडा के सरकारी स्कूल अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर से पीड़ित बच्चों की पहचान के लिए डिजिटल उपकरणों को क्यों नहीं अपना रहे हैं। अध्ययन हार्डवेयर, जैसे कंप्यूटर और इंटरनेट कनेक्शन होने और उस हार्डवेयर को एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए उपयोग करने के ज्ञान और प्रणालियों के बीच के अंतर पर केंद्रित है। यह उन वास्तविक बाधाओं की जांच करता है जो स्कूलों को इस स्थिति को पहचानने से रोकती हैं, जिसमें साझा शब्दावली की कमी से लेकर गहरे सांस्कृतिक विश्वास तक शामिल हैं। निष्कर्ष बताते हैं कि केवल अधिक तकनीक प्रदान करना पर्याप्त नहीं है; बिना इस स्थिति के बारे में साझा समझ के, शिक्षक उस उपकरण के मूल्य को नहीं देख पाएंगे जिसे इसे खोजने के लिए बनाया गया है। शोध एक नया, लचीला ढांचा प्रस्तावित करता है जो स्कूलों को उनके पास उपलब्ध संसाधनों के आधार पर—चाहे वह एक साधारण पेपर चेकलिस्ट हो या एक परिष्कृत डिजिटल प्रणाली—इन बच्चों की पहचान करने में सक्षम बनाता है।

यह अध्ययन युगांडा में हुआ, जहाँ सरकारी स्कूल दस मिलियन से अधिक शिक्षार्थियों की सेवा करते हैं। शिक्षा प्रणाली अत्यधिक दबाव में है, जहाँ औसत कक्षा का आकार प्रति शिक्षक पचास से अधिक छात्र है। इस वातावरण में, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर के लक्षण दिखाने वाले बच्चों को समर्थन देने के बजाय अक्सर अनुशासित किया जाता है। शोधकर्ता ने स्थिति को समझने के लिए कंपाला और वाकिसो जिलों के पांच सरकारी स्कूलों का दौरा किया। इनमें से तीन स्कूलों ने साक्षात्कार और अवलोकन के लिए पूर्ण पहुंच दी, जबकि अन्य दो, जिनमें एक शिक्षक प्रशिक्षण कॉलेज और विशेष आवश्यकता विशेषज्ञता वाला एक विश्वविद्यालय संकाय शामिल था, ने प्रवेश देने से इनकार कर दिया या अनुरोधों का उत्तर नहीं दिया। इन इनकारों को लुप्त डेटा के रूप में नहीं, बल्कि शिक्षा प्रणाली के उच्चतम स्तरों पर मौजूद प्रणालीगत बाधाओं के प्रमाण के रूप में देखा गया।

जिन स्कूलों का दौरा किया गया था, उनके भीतर शोधकर्ता ने तकनीक की उपलब्धता और विशेष आवश्यकताओं के लिए इसके उपयोग की क्षमता के बीच एक चौंकाने वाला अंतर पाया। एक माध्यमिक विद्यालय में मजबूत बुनियादी ढांचा था, जिसमें एक बड़ा कंप्यूटर लैब, फाइबर इंटरनेट और डिजिटल रिकॉर्ड रखने की प्रणालियाँ थीं। हालांकि, जब छात्रों की अतिरिक्त आवश्यकताओं के समर्थन की बात आई, तो यह स्कूल एक प्राथमिक विद्यालय के समान ही कम स्कोर करता था जिसमें लगभग कोई तकनीक नहीं थी। इसका कारण यह था कि स्कूल की पहचान प्रणालियाँ केवल उन स्थितियों के लिए बनाई गई थीं जो दृश्यमान होती हैं, जैसे कि शारीरिक विकलांगता या धीमी सीखने की क्षमता, जो राष्ट्रीय परीक्षाओं के दौरान पंजीकृत होती हैं। अटेंशन डेफिसकिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर, जिसे दृष्टि के बजाय व्यवहार के माध्यम से पहचाना जाना चाहिए, मौजूदा प्रणालियों से बाहर था। स्कूल के पास कितने भी कंप्यूटर क्यों न हों, शिक्षकों के पास इन छात्रों को रिकॉर्ड करने या ट्रैक करने का कोई तरीका नहीं था क्योंकि आधिकारिक संरचनाएं इस स्थिति को मान्यता नहीं देती थीं।

अध्ययन में पाई गई एक बड़ी बाधा साझा भाषा की कमी थी। साक्षात्कार किए गए किसी भी शिक्षक ने तब तक 'अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर' शब्द का उपयोग नहीं किया जब तक कि उन्हें प्रेरित नहीं किया गया। इसके बजाय, उन्होंने उसी व्यवहार का वर्णन करने के लिए "जिद्दी", "बड़ा सिर वाला" (बिग-हेडेड), या "मस्तिष्क विकास संबंधी समस्या" जैसे शब्दों का उपयोग किया। क्योंकि शिक्षकों के पास इस स्थिति के लिए कोई साझा नाम नहीं था, इसलिए वे इसे पहचानने के लिए डिज़ाइन किए गए उपकरण के मूल्य को नहीं देख सके। यदि एक शिक्षक का मानना है कि बच्चा केवल आज्ञाहीन है, तो अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर के लिए डिजिटल चेकलिस्ट उनके लिए कोई अर्थ नहीं रखेगी। यह शब्दावली की कमी किसी भी तकनीक के बारे में चर्चा शुरू होने से पहले ही एक बाधा बन जाती है। अध्ययन सुझाव देता है कि यह एक मौलिक मुद्दा है: तकनीक उस समस्या का समाधान नहीं कर सकती यदि उपयोग करने वाले लोग यह भी नहीं पहचानते कि समस्या मौजूद है।

इन बच्चों के प्रति स्कूलों की प्रतिक्रिया एक ही संस्थान के भीतर भी काफी भिन्न थी। एक स्कूल में, एक शिक्षक छात्र को सार्वजनिक रूप से शर्मिंदा कर सकता है, दूसरा व्यक्ति को बचाने के लिए पूरी कक्षा को दंडित कर सकता है, और तीसरा बस व्यवहार को अनदेखा कर सकता है। वहां कोई सुसंगत नीति या दृष्टिकोण नहीं था। दूसरे स्कूल में, एक शिक्षक ने उन छात्रों को अतिरिक्त कार्य देने की व्यक्तिगत विधि विकसित की थी जो कक्षा के कार्यों को जल्दी पूरा कर लेते थे, जिससे अंतर्निहित कारण जाने बिना व्यवहार को प्रभावी ढंग से प्रबंधित किया जा सके। ये व्यक्तिगत समाधान दर्शाते हैं कि शिक्षक प्रयास तो कर रहे थे, लेकिन वे साझा समझ या मार्गदर्शन के लिए औपचारिक प्रणाली के बिना ऐसा कर रहे थे। अध्ययन में पाया गया कि हालांकि स्कूल नेतृत्व अक्सर तकनीक के उपयोग के विचार का समर्थन करता था, लेकिन यह समर्थन कर्मचारियों के बीच सुसंगत प्रथाओं में परिवर्तित नहीं हुआ।

तकनीक में विश्वास भी सशर्त था। शिक्षक डिजिटल उपकरणों का उपयोग करने के इच्छुक थे, लेकिन केवल तभी जब वे उपकरण उनके वर्तमान कौशल और संसाधनों से मेल खाते हों। एक स्कूल में, जहाँ मजबूत इंटरनेट और कंप्यूटर थे, शिक्षकों को डर था कि उनमें जटिल सॉफ़्टवेयर का उपयोग करने के कौशल की कमी है और उन्होंने सुझाव दिया कि एक सरल फोन एप्लिकेशन अधिक व्यावहारिक होगा। एक ऐसे स्कूल में, जहाँ संसाधन बहुत कम थे, शिक्षकों ने कागज-आधारित चेकलिस्ट को प्राथमिकता दी क्योंकि उनके पास उपयोग के लिए कंप्यूटर नहीं थे। शोध ने निष्कर्ष निकाला कि एक एकल, 'वन-साइज़-फिट्स-ऑल' डिजिटल समाधान विफल हो जाएगा। एक ऐसा ढांचा जो केवल डिजिटल उपकरण प्रदान करता है, वह उन स्कूलों को पीछे छोड़ देगा जिनके पास कंप्यूटर नहीं हैं, जबकि केवल कागज-आधारित दृष्टिकोण उन स्कूलों की क्षमता को बर्बाद कर देगा जिनके पास पहले से ही मजबूत बुनियादी ढांचा है।

इन चुनौतियों से निपटने के लिए, शोधकर्ता ने एक नया ढांचा प्रस्तावित किया जिसे TIFAIS कहा जाता है, जिसका अर्थ है 'अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर जागरूकता, पहचान और छात्र सहायता के लिए प्रौद्योगिकी-संचालित संस्थागत ढांचा' (Technology-Driven Institutional Framework for ADHD Awareness, Identification and Student Support)। यह ढांचा लचीला बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिससे कोई भी स्कूल वहीं से शुरू कर सके जहाँ वह वर्तमान में है। इसे स्कूल की वर्तमान तैयारी के आधार पर तीन स्तरों में व्यवस्थित किया गया है। पहला स्तर उन स्कूलों के लिए है जिनके पास बहुत कम संसाधन हैं, जिसमें बिजली या इंटरनेट की आवश्यकता के बिना मुद्रित सामग्री और पेपर चेकलिस्ट का उपयोग किया जाता है। दूसरा स्तर उन स्कूलों के लिए है जिनके पास कुछ तकनीक है, जिसमें साझा उपकरणों पर ऑफलाइन डिजिटल टूल का उपयोग किया जाता है। तीसरा स्तर उन स्कूलों के लिए है जिनके पास पूर्ण डिजिटल क्षमता है, जिसमें स्क्रीनिंग और निगरानी के लिए नेटवर्क प्रणालियों का उपयोग किया जाता है। ढांचे में पांच प्रमुख क्षेत्र भी शामिल हैं जिन्हें स्कूलों को संबोधित करना चाहिए: जागरूकता और ज्ञान, तकनीकी तत्परता, नीति, शिक्षक प्रशिक्षण और छात्र सहायता प्रणाली।

अध्ययन ने एक ऐसी बाधा पर भी प्रकाश डाला जो स्कूल की दीवारों के बाहर मौजूद है। शिक्षकों ने उल्लेख किया कि भले ही वे किसी बच्चे की पहचान कर लें, उन्हें माता-पिता और समुदाय के प्रतिरोध का सामना करना पड़ सकता है। युगांडा में, अन्य जगहों की तरह, स्वास्थ्य स्थितियों से जुड़े कलंक (स्टिग्मा) का डर है, जैसा कि एचआईवी से जुड़े कलंक के साथ है। माता-पिता समुदाय द्वारा आंके जाने के डर से बच्चे की स्थिति को छिपा सकते हैं। यह सुझाव देता है कि पहचान करना समाधान का केवल एक हिस्सा है; परिवारों को सहायता स्वीकार करने के लिए सुनिश्चित करने हेतु धार्मिक नेताओं जैसे विश्वसनीय व्यक्तियों को शामिल करना और सामुदायिक दृष्टिकोण को बदलना आवश्यक होगा। शोध का सुझाव है कि यह सामुदायिक प्रतिरोध एक अलग आयाम है जिसे स्कूल-आधारित प्रयासों के साथ संबोधित किया जाना चाहिए।

इस अध्ययन के निष्कर्ष युगांडा और समान संदर्भों में नीति निर्माताओं और स्कूल नेताओं के लिए एक स्पष्ट मार्ग प्रदान करते हैं। शोध का तर्क है कि जागरूकता पैदा करने से पहले तकनीक में निवेश करना अप्रभावी है। यदि शिक्षक नहीं समझते कि अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर क्या है, तो वे इसे खोजने के लिए डिज़ाइन किए गए उपकरणों का उपयोग नहीं करेंगे। अध्ययन सुझाव देता है कि सरकार आधिकारिक तौर पर इस स्थिति को राष्ट्रीय नीति में मान्यता दे और इसे शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में शामिल करे। यह यह भी सुझाव देता है कि उन क्षेत्रों में कम लागत वाले, कागज-आधारित पायलट प्रोजेक्ट्स से शुरुआत करें जहाँ आवश्यकता अच्छी तरह से प्रलेखित है, जिससे स्कूलों को जटिल डिजिटल प्रणालियों की ओर बढ़ने से पहले जागरूकता बनाने का अवसर मिले। यह देखते हुए कि स्कूल पहले से ही अपने पास क्या रखते हैं और वहां से ऊपर की ओर निर्माण करके, एक ऐसी प्रणाली बनाना संभव है जहां कोई भी बच्चा केवल इसलिए पीछे न छूट जाए क्योंकि उसके स्कूल के पास नवीनतम तकनीक नहीं है।

यह शोध इस दावे के साथ नहीं आया है कि उसने युगांडा में अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर की पहचान करने की समस्या को हल कर दिया है। इसके बजाय, यह शुरू करने के लिए एक व्यावहारिक मानचित्र प्रदान करता है। यह दिखाता है कि बाधाएं वास्तविक और परस्पर जुड़ी हुई हैं, लेकिन वे अजेय नहीं हैं। मुख्य बात समाधान को स्कूल की वास्तविकता के अनुरूप बनाना है, चाहे वह वास्तविकता एक बंद कंप्यूटर रूम हो या एक अकेला ब्लैकबोर्ड। यह स्वीकार करते हुए कि साझा शब्दावली की कमी और तकनीक एवं विशेष आवश्यकता के बीच का अंतर वास्तविक है, अध्ययन पहचान की बातचीत और कार्य शुरू करने का एक तरीका प्रदान करता है, जिससे यह सुनिश्चित होता है कि युगांडा के स्कूलों में इस स्थिति वाले सैकड़ों हजारों बच्चों को अंततः देखा और समर्थित किया जा सके।