Barriers and Enablers to ICT Systems Adoption for ADHD Identification in Ugandan Government Schools

In Schulen auf der ganzen Welt werden Kinder, die nicht stillsitzen können, die den Unterricht unterbrechen oder die unfähig zu sein scheinen, sich zu konzentrieren, oft als ungehorsam oder lernschwach abgestempelt. In vielen Teilen der Welt, einschließlich Uganda, werden diese Verhaltensweisen häufig auf schlechte Erziehung, spirituelle Probleme oder mangelnden Willen zurückgeführt. Jedoch könnte eine signifikante Anzahl dieser Kinder tatsächlich an der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) leiden, einer verbreiteten neurobiologischen Entwicklungsstörung, die beeinflusst, wie das Gehirn Aufmerksamkeit und Impulskontrolle steuert. Die frühzeitige Identifizierung dieses Zustands ist entscheidend, da sie es Lehrkräften ermöglicht, ihre Methoden anzupassen und Unterstützung zu bieten, anstatt zu bestrafen. Dennoch gibt es in Ugandas staatlichen Schulen keine standardisierte Methode, um diese Kinder zu erkennen, keine offizielle Richtlinie, die diesen Zustand anerkennt, und keine Ausbildung für Lehrkräfte, um ihn zu verstehen. Während das Land massiv in die Ausstattung von Klassenzimmern mit Computern und Internetzugängen investiert, wird diese Technologie derzeit nicht dazu genutzt, Schüler mit diesem spezifischen Lernbedarf zu identifizieren.

Diese Forschung untersucht, warum ugandische staatliche Schulen keine digitalen Werkzeuge zur Identifizierung von Kindern mit ADHS eingeführt haben, trotz der wachsenden Präsenz von Technologie in der Bildung. Die Studie konzentriert sich auf die Lücke zwischen dem Vorhandensein von Hardware, wie Computern und Internetverbindungen, und dem Wissen sowie den Systemen, die notwendig sind, um diese Hardware für einen spezifischen Zweck zu nutzen. Sie untersucht die realen Barrieren, die Schulen daran hindern, diesen Zustand zu erkennen, die von einer fehlenden gemeinsamen Ausdrucksweise bis hin zu tief verwurzelten kulturellen Überzeugungen reichen. Die Ergebnisse legen nahe, dass die bloße Bereitstellung von mehr Technologie nicht ausreicht; ohne ein gemeinsames Verständnis darüber, was der Zustand ist, können Lehrkräfte keinen Wert in einem Werkzeug sehen, das dazu dient, ihn zu finden. Die Forschung schlägt einen neuen, flexiblen Rahmen vor, der es Schulen ermöglicht, mit der Identifizierung dieser Kinder mit den Ressourcen zu beginnen, die sie derzeit zur Verfügung haben, sei es eine einfache Papier-Checkliste oder ein hochentwickeltes digitales System.

Die Studie fand in Uganda statt, einem Land, in dem staatliche Schulen über zehn Millionen Lernende betreuen. Das Bildungssystem ist stark beansprucht, wobei die durchschnittliche Klassengröße fünfzig Schüler pro Lehrer übersteigt. In diesem Umfeld werden Kinder, die Anzeichen von ADHS zeigen, oft eher diszipliniert als unterstützt. Der Forscher besuchte fünf staatliche Schulen in den Distrikten Kampala und Wakiso, um die Situation zu verstehen. Drei dieser Schulen gewährten vollen Zugang für Interviews und Beobachtungen, während zwei andere, darunter ein Lehrerbildungskolleg und eine Universitätsfakultität für Sonderpädagogik, den Zutritt verweigerten oder auf Anfragen nicht reagierten. Diese Verweigerungen wurden nicht als fehlende Daten behandelt, sondern als Beleg für die systemischen Barrieren, die auf der höchsten Ebene des Bildungssystems bestehen.

In den besuchten Schulen stellte der Forscher eine auffällige Diskrepanz zwischen der Verfügbarkeit von Technologie und der Fähigkeit, diese für sonderpädagogische Bedürfnisse zu nutzen, fest. Eine Sekundarschule verfügte über eine starke Infrastruktur mit einem großen Computerlabor, Glasfaserinternet und digitalen Buchhaltungssystemen. Wenn es jedoch um die Unterstützung von Schülern mit zusätzlichem Bedarf ging, schnitt diese Schule jedoch genauso schlecht ab wie eine Primarschule mit fast keiner Technologie. Der Grund war, dass die Systeme der Schule zur Erkennung besonderer Bedürfnisse nur auf sichtbare Zustände ausgerichtet waren, wie etwa körperliche Behinderungen oder Lernverzögerungen, die während der nationalen Prüfungen registriert werden. ADHS, das durch Verhalten statt durch Sichtbarkeit identifiziert werden muss, fiel aus diesen bestehenden Systemen heraus. Unabhängig davon, wie viele Computer eine Schule besaß, hatten die Lehrkräfte keine Möglichkeit, diese Schüler zu erfassen oder zu verfolgen, da die offiziellen Strukturen den Zustand nicht anerkannten.

Ein großes Hindernis, das in der Studie gefunden wurde, war eine fehlende gemeinsame Sprache. Keiner der interviewten Lehrer verwendete den Begriff „Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung“, sofern er nicht dazu aufgefordert wurde. Stattdessen verwendeten sie Wörter wie „stur“, „eingebildet“ oder „Problem der Gehirnentwicklung“, um dieselben Verhaltensweisen zu beschreiben. Da die Lehrkräfte keinen gemeinsamen Namen für den Zustand hatten, konnten sie den Wert eines Werkzeugs zur Identifizierung dessen nicht erkennen. Wenn eine Lehrkraft glaubt, ein Kind sei einfach nur ungehorsam, ergibt eine digitale Checkliste für ADHS für sie keinen Sinn. Dieser Mangel an Vokabular wirkt als Barriere, noch bevor überhaupt eine Diskussion über Technologie beginnen kann. Die Studie legt nahe, dass dies ein grundlegendes Problem ist: Technologie kann kein Problem lösen, wenn die Menschen, die sie nutzen sollen, nicht erkennen, dass das Problem existiert.

Die Art und Weise, wie Schulen auf diese Kinder reagierten, variierte stark, selbst innerhalb derselben Institution. In einer Schule könnte eine Lehrkraft einen Schüler öffentlich beschämen, eine andere könnte die ganze Klasse bestrafen, um das Individuum zu schützen, und eine dritte könnte das Verhalten einfach ignorieren. Es gab keine konsistente Richtlinie oder Herangehensweise. In einer anderen Schule hatte eine Lehrkraft eine persönliche Methode entwickelt, einem Schüler, der seine Aufgaben schneller erledigte, zusätzliche Aufgaben zu geben, wodurch das Verhalten effektiv gemanagt wurde, ohne die zugrunde liegende Ursache zu kennen. Diese individuellen Lösungen zeigten, dass Lehrkräfte versuchten, mit der Situation umzugehen, dies jedoch ohne ein gemeinsames Verständnis oder ein formales System taten. Die Studie stellte fest, dass die Schulleiter die Idee der Nutzung von Technologie zwar oft unterstützten, dies sich jedoch nicht in konsistenten Praktiken unter dem Personal niederschlug.

Das Vertrauen in die Technologie war ebenfalls bedingt. Lehrkräfte waren bereit, digitale Werkzeuge zu nutzen, aber nur, wenn diese Werkzeuge zu ihren aktuellen Fähigkeiten und Ressourcen passten. In einer Schule mit starkem Internet und Computern fürchteten die Lehrkräfte, nicht über die nötigen Fähigkeiten für komplexe Software zu verfügen, und schlugen vor, dass eine einfache Telefon-App praktischer wäre. In einer Schule mit sehr wenigen Ressourcen bevorzugten die Lehrkräfte eine papierbasierte Checkliste, da sie keine Computer zur Nutzung hatten. Die Forschung kam zu dem Schluss, dass eine einzige „Einheitslösung“ scheitern würde. Ein Rahmenwerk, das nur digitale Werkzeuge bietet, würde Schulen ohne Computer zurücklassen, während ein rein papierbasierter Ansatz das Potenzial von Schulen mit starker Infrastruktur ungenutzt ließe.

Um diese Herausforderungen zu bewältigen, schlug der Forscher einen neuen Rahmen vor, der TIFAIS heißt, was für Technology-Driven Institutional Framework for ADHD Awareness, Identification and Student Support steht. Dieser Rahmen ist so konzipiert, dass er flexibel ist und es jeder Schule ermöglicht, dort anzusetzen, wo sie gerade steht. Er ist in drei Ebenen unterteilt, basierend auf der aktuellen Bereitschaft der Schule. Die erste Ebene ist für Schulen mit sehr geringen Ressourcen gedacht und nutzt gedruckte Materialien und Papier-Checklisten, die keinen Strom oder Internet benötigen. Die zweite Ebene ist für Schulen mit etwas Technologie vorgesehen und nutzt offline verfügbare digitale Werkzeuge auf gemeinsam genutzten Geräten. Die dritte Ebene ist für Schulen mit voller digitaler Kapazität bestimmt und nutzt vernetzte Systeme für das Screening und Monitoring. Der Rahmen umfasst zudem fünf Kernbereiche, die Schulen adressieren müssen: Bewusstsein und Wissen, technologische Bereitschaft, Richtlinien, Lehrerausbildung und Unterstützungssysteme für Schüler.

Die Studie hob auch eine Barriere hervor, die außerhalb der Schulmauern existiert. Lehrkräfte merkten an, dass sie selbst im Falle einer Identifizierung eines Kindes auf Widerstand seitens der Eltern und der Gemeinschaft stoßen könnten. In Uganda, wie auch an vielen anderen Orten, gibt es eine Angst vor der Stigmatisierung im Zusammenhang mit gesundheitlichen Bedingungen, ähnlich der Stigmatisierung im Zusammenhang mit HIV. Eltern könnten die Erkrankung eines Kindes verbergen, um der Verurteilung durch die Gemeinschaft zu entgehen. Dies deutet darauf hin, dass die Identifizierung des Zustands nur ein Teil der Lösung ist; es wird notwendig sein, die Einstellungen der Gemeinschaft zu ändern und vertrauenswürdige Persönlichkeiten wie religiöse Führer einzubeziehen, um Familien zur Annahme von Unterstützung zu bewegen. Die Forschung legt nahe, dass dieser gesellschaftliche Widerstand eine separate Dimension darstellt, die neben den schulischen Bemühungen adressiert werden muss.

Die Ergebnisse dieser Studie bieten einen klaren Weg nach vorn für politische Entscheidungsträger und Schulleiter in Uganda und ähnlichen Kontexten. Die Forschung argumentt, dass Investitionen in Technologie ohne vorherigen Aufbau von Bewusstsein ineffektiv sind. Wenn Lehrkräfte nicht verstehen, was eine Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung ist, werden sie die Werkzeuge zur Identifizierung nicht nutzen. Die Studie empfiehlt, den Zustand offiziell in der nationalen Politik anzuerkennen und ihn in die Lehrerausbildungsprogramme aufzunehmen. Sie schlägt zudem vor, mit kostengünstigen, papierbasierten Pilotprojekten in Gebieten zu beginnen, in denen der Bedarf gut dokumentiert ist, um Schulen die Möglichkeit zu geben, Bewusstsein aufzubauen, bevor sie zu komplexeren digitalen Systemen übergehen. Indem man mit dem beginnt, was Schulen bereits haben, und von dort aus aufbaut, ist es möglich, ein System zu schaffen, in dem kein Kind zurückgelassen wird, nur weil seine Schule nicht über die neueste Technologie verfügt.

Diese Forschung erhebt nicht den Anspruch, das Problem der Identifizierung von ADHS in Uganda gelöst zu haben. Stattdessen bietet sie eine praktische Landkarte für den Beginn. Sie zeigt, dass die Barrieren real und miteinander verknüpft sind, aber nicht unüberwindbar. Der Schlüssel liegt darin, die Lösung an die Realität der jeweiligen Schule anzupassen, sei es die Realität eines verschlossenen Computerraums oder einer einfachen Kreidetafel. Indem sie den Mangel an einer gemeinsamen Ausdrucksweise und die Diskrepanz zwischen Technologie und sonderpädagogischem Bedarf anerkennt, bietet die Studie einen Weg, das Gespräch und die Arbeit der Identifizierung zu beginnen, um sicherzustellen, dass die Hunderttausenden von Kindern mit dieser Erkrankung in ugandischen Schulen endlich gesehen und unterstützt werden können.