Barriers and Enablers to ICT Systems Adoption for ADHD Identification in Ugandan Government Schools

전 세계의 학교에서 가만히 앉아 있지 못하거나, 수업을 방해하거나, 집중하지 못하는 것처럼 보이는 아이들은 종종 불순종스럽거나 학습에 어려움을 겪는 것으로 낙인찍힙니다. 우간다를 포함한 세계 여러 지역에서 이러한 행동은 흔히 부모의 양육 문제, 영적인 문제, 또는 의지의 부족으로 치부됩니다. 그러나 이 아이들 중 상당수는 실제로 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD)를 앓고 있을 수 있으며, 이는 뇌가 주의력과 충동 조절을 관리하는 방식에 영향을 미치는 흔한 신경 발달 질환입니다. 이 질환을 조기에 식별하는 것은 매우 중요한데, 이를 통해 교사들이 처벌 대신 교육 방법을 조정하고 지원을 제공할 수 있기 때문입니다. 하지만 우간다의 정부 학교에는 이러한 아이들을 찾아낼 표준화된 방법도, 이 질환을 인식하는 공식적인 정책도, 교사들이 이를 이해하도록 돕는 교육도 없습니다. 국가 차원에서 교실에 컴퓨터와 인터넷 접속을 제공하기 위해 막대한 투자를 하고 있지만, 현재 이 기술은 이러한 특정 학습 요구가 있는 학생들을 식별하는 데 사용되지 않고 있습니다.

본 연구는 교육 현장에 기술의 존재가 증가하고 있음에도 불구하고, 왜 우간다의 정부 학교들이 ADHD 아동을 식별하기 위한 디지털 도구를 채택하지 못하고 있는지 탐구합니다. 이 연구는 컴퓨터나 인터넷 연결과 같은 하드웨어를 보유하는 것과, 그 하드웨어를 특정 목적을 위해 사용할 지식 및 시스템을 갖추는 것 사이의 간극에 초점을 맞춥니다. 또한, 공통된 어휘의 부재부터 뿌리 깊은 문화적 신념에 이르기까지, 학교가 이 질환을 인식하는 것을 가로막는 실질적인 장벽들을 조사합니다. 연구 결과는 단순히 더 많은 기술을 제공하는 것만으로는 충분하지 않다는 점을 시사합니다. 즉, 해당 질환에 대한 공통된 이해가 없다면, 교사들은 그것을 찾아내기 위해 설계된 도구의 가치를 인식할 수 없다는 것입니다. 본 연구는 학교가 현재 보유한 자원이 무엇이든(단순한 종이 체크리스트든 정교한 디지털 시스템이든) 이를 통해 아이들을 식별할 수 있도록 하는 새로운 유연한 프레임워크를 제안합니다.

연구는 1,000만 명 이상의 학습자에게 정부 학교가 서비스를 제공하는 우간다에서 진행되었습니다. 교육 시스템은 매우 열악하며, 평균 학급 규모는 교사 1인당 50명을 초과합니다. 이러한 환경에서 ADHD 징후를 보이는 아이들은 지원받기보다는 훈육의 대상이 되는 경우가 많습니다. 연구자는 상황을 이해하기 위해 캄팔라와 와키소 지역의 정부 학교 5곳을 방문했습니다. 이 중 3곳의 학교는 인터뷰와 관찰을 위한 전적인 접근을 허용했으나, 특수 교육을 전문으로 하는 교사 양성 대학과 대학교 학부를 포함한 나머지 2곳은 입장을 거부하거나 요청에 응답하지 않았습니다. 이러한 거부는 누락된 데이터로 처리되지 않고, 교육 시스템의 최고 수준에 존재하는 구조적 장벽의 증거로 간了습니다.

방문한 학교 내부에서 연구자는 기술의 가용성과 특수 교육 수요를 위한 활용 능력 사이의 극명한 괴리를 발견했습니다. 한 중등 학교는 대규모 컴퓨터실, 광섬유 인터넷, 디지털 기록 시스템을 갖춘 강력한 인프라를 보유하고 있었습니다. 그러나 학생들의 추가적인 요구를 지원하는 측면에서 보면, 이 학교는 기술이 거의 없는 초등학교와 똑같이 낮은 점수를 기록했습니다. 그 이유는 해당 학교의 특수 교육 인식 시스템이 신체적 장애나 학습 지연과 같이 눈에 보이는 조건들에만 맞춰져 있었기 때문입니다. 국가 시험 중에 등록되는 이러한 조건들과 달리, 시각적인 형태가 아닌 행동을 통해 식별해야 하는 ADHD는 기존 시스템의 범위를 벗어나 있었습니다. 학교에 아무리 많은 컴퓨터가 있더라도, 공식적인 구조가 이 질환을 인정하지 않기 때문에 교사들은 이 학생들을 기록하거나 추적할 방법이 없었습니다.

연구에서 발견된 주요 장애물은 공통된 언어의 부재였습니다. 인터뷰에 참여한 교사 중 누구도 먼저 언급하지 않는 한 '주의력 결핍 과잉 행동 장애'라는 용어를 사용하지 않았습니다. 대신 그들은 동일한 행동을 묘사하기 위해 "고집스러운", "머리가 커진(건방진)", 또는 "뇌 발달 문제"와 같은 단어들을 사용했습니다. 교사들이 이 질환에 대한 공통된 이름을 가지고 있지 않았기 때문에, 이를 식별하기 위해 설계된 도구의 가치를 이해할 수 없었던 것입니다. 만약 교사가 어떤 아이를 단순히 불순종한 것으로 믿는다면, ADHD를 위한 디지털 체크리스트는 그들에게 의미가 없을 것입니다. 이러한 어휘의 부재는 기술에 관한 논의가 시작되기도 전에 발생하는 근본적인 장벽 역할을 합니다. 연구는 이것이 핵심적인 문제임을 시사합니다. 즉, 기술은 사람들이 그 문제가 존재한다는 사실 자체를 인식하지 못한다면 문제를 해결할 수 없다는 것입니다.

학교가 이러한 아이들에게 대응하는 방식은 동일한 기관 내에서도 매우 다양했습니다. 한 학교에서는 어떤 교사는 학생을 공개적으로 망신을 주고, 다른 교사는 개인을 보호하기 위해 학급 전체를 처벌하며, 또 다른 교사는 그저 행동을 무시하기도 했습니다. 일관된 정책이나 접근 방식은 없었습니다. 또 다른 학교에서는 한 교사가 수업 과제를 빨리 끝낸 학생에게 추가 과제를 주는 개인적인 방법을 개발하여, 근본 원인은 알지 못하면서도 효과적으로 행동을 관리하고 있었습니다. 이러한 개별적인 해결책들은 교사들이 나름대로 대처하려고 노력하고 있음을 보여주었지만, 공유된 이해나 안내할 공식적인 시스템 없이 이루어지고 있었습니다. 연구 결과, 학교 지도자들은 기술 사용 아이디어에는 찬성하는 경우가 많았으나, 이러한 지지가 교직원들 사이의 일관된 실천으로 이어지지는 않았습니다.

기술에 대한 신뢰는 조건부적이었습니다. 교사들은 디지털 도구를 사용할 의향이 있었지만, 그 도구가 자신들의 현재 기술과 자원에 부합할 때만 그러했습니다. 인터넷과 컴퓨터가 잘 갖춰진 학교의 교사들은 복잡한 소프트웨어를 사용하는 데 두려움을 느꼈으며, 더 실용적인 모바일 애플리케이션을 제안했습니다. 반면 자원이 매우 부족한 학교의 교사들은 사용할 컴퓨터가 없기 때문에 종이 기반의 체크리스트를 선호했습니다. 연구는 단일한 '원 사이즈(one-size-fits-all)' 방식의 디지털 솔루션은 실패할 것이라고 결론지었습니다. 디지털 도구만을 제공하는 프레임워크는 컴퓨터가 없는 학교를 소외시킬 것이며, 종이만을 사용하는 방식은 이미 강력한 인프라를 갖춘 학교의 잠재력을 낭비하게 될 것입니다.

이러-한 과제를 해결하기 위해 연구자는 TIFAIS라고 불리는 새로운 프레임워크를 제안했습니다. 이는 '기술 주도적 ADHD 인식, 식별 및 학생 지원을 위한 제도적 프레임워크(Technology-Driven Institutional Framework for ADHD Awareness, Identification and Student Support)'의 약자입니다. 이 프레임워크는 학교가 현재 처한 위치에서 시작할 수 있도록 유연하게 설계되었습니다. 이는 학교의 현재 준비 상태에 따라 세 단계로 나뉩니다. 첫 번째 단계는 자원이 매우 적은 학교를 위한 것으로, 전기나 인터넷이 필요 없는 인쇄물과 종이 체크리스트를 사용합니다. 두 번째 단계는 어느 정도 기술을 갖춘 학교를 위한 것으로, 공유 기기에서 오프라인 디지털 도구를 사용합니다. 세 번째 단계는 완전한 디지털 역량을 갖춘 학교를 위한 것으로, 스크리닝과 모니터링을 위한 네트워크 시스템을 사용합니다. 또한 이 프레임워크는 학교가 다뤄야 할 다섯 가지 핵심 영역을 포함합니다: 인식 및 지식, 기술 준비도, 정책, 교사 교육, 그리고 학생 지원 시스템입니다.

연구는 학교 담장 너머에 존재하는 장벽도 강조했습니다. 교사들은 설령 아이를 식별하더라도, 부모와 지역 사회의 저항에 직면할 수 있다고 언급했습니다. 우간다에서도 다른 많은 곳과 마찬가지로, HIV와 관련된 낙인과 유사한 건강 상태에 대한 낙인이 존재합니다. 부모들은 지역 사회의 판단을 피하기 위해 아이의 상태를 숨길 수 있습니다. 이는 이는 질환을 식별하는 것이 해결책의 일부일 뿐임을 시사합니다. 가족들이 지원을 받아들일 수 있도록 종교 지도자와 같은 신뢰할 수 있는 인물들을 참여시키고 지역 사회의 태도를 변화시키는 작업이 병행되어야 합니다. 연구는 이러한 지역 사회의 저항이 학교 기반의 노력과 함께 다뤄져야 할 별도의 차원임을 제안합니다.

본 연구의 결과는 우간다와 유사한 맥근에 있는 정책 입안자와 학교 지도자들에게 명확한 길을 제시합니다. 연구는 인식을 구축하기 전에 기술에 투자하는 것은 비효율적이라고 주장합니다. 교사들이 ADHD가 무엇인지 이해하지 못한다다면, 그들은 이를 찾아내기 위해 설계된 도구를 사용하지 않을 것입니다. 연구는 정부가 이 질환을 국가 정책에 공식적으로 포함하고 교사 교육 프로그램에 포함할 것을 권고합니다. 또한, 필요성이 잘 입증된 지역에서 저비용의 종이 기반 파일럿 프로그램을 먼저 시작하여, 더 복잡한 디지털 시스템으로 넘어가기 전에 학교가 인식을 쌓을 수 있도록 할 것을 제안합니다. 학교가 이미 가진 것에서부터 시작하여 점진적으로 구축해 나감으로써, 최신 기술이 부족하다는 이유로 단 한 명의 아이도 뒤처지지 않는 시스템을 만드는 것이 가능합니다.

본 연구는 우간다에서 ADHD를 식별하는 문제를 해결했다고 주장하는 것이 아닙니다. 대신, 어떻게 시작할 수 있는지에 대한 실질적인 지도를 제공합니다. 장벽은 실재하며 서로 연결되어 있지만, 극복 불가능한 것은 아닙니다. 핵심은 해결책을 학교의 현실, 즉 잠긴 컴퓨터실이든 단 하나의 칠판이든 그 현실에 맞추는 것입니다. 공통된 어휘의 부재와 기술과 특수 교육 수요 사이의 괴리를 인정함으로써, 본 연구는 아이들을 식별하기 위한 대화와 작업을 시작할 수 있는 방법을 제시하며, 우간다 학교의 수십만 명의 아이들이 마침내 발견되고 지원받을 수 있도록 합니다.