Empowering Academic Leaders: Investigating the influences of Psychological Empowerment, Work Engagement, and Well-Being with Emotional Intelligence as a Mediator

तकनीकी सारांश: नेपाल में शैक्षणिक नेताओं को सशक्त बनाना

समस्या विवरण
यद्यपि प्रभावी शैक्षणिक नेतृत्व में मनोवैज्ञानिक सशक्तिकरण (PE), कल्याण (WB), और कार्य जुड़ाव (WE) के महत्व को वैश्विक साहित्य में स्थापित किया गया है, लेकिन विकासशील देशों, विशेष रूप से नेपाल में इन गतिकी के संबंध में साक्ष्यों की कमी है। इसके अलावा, वह विशिष्ट तंत्र जिसके माध्यम से भावनात्मक बुद्धिमत्ता (EI), इन मनोवैज्ञानिक संसाधनों और शैक्षणिक नेतृत्व प्रभावशीलता (ALE) के बीच के संबंध को प्रभावित करती है, अभी भी कम खोजा गया है। यह अध्ययन इस समझ के अंतर को दूर करता है कि नेपाली शैक्षिक संदर्भ के भीतर ये निर्माण आपस में कैसे संबंधित हैं और यह जांचता है कि क्या EI इन मनोवैज्ञानिक संसाधनों को नेतृत्व परिणामों में बदलने के लिए एक मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है।

कार्यप्रणाली
इस अध्ययन में एक प्रत्यक्षवादी (positivist), क्रॉस-सेक्शनल अनुसंधान डिजाइन का उपयोग किया गया।

• नमूना: 680 वितरित सर्वेक्षणों में से 384 वैध प्रतिक्रियाओं से डेटा एकत्र किया गया। प्रतिभागी पूर्वांचल विश्वविद्यालय से संबद्ध 123 संस्थानों के शिक्षक थे, जो मुख्य रूप से काठमांडू क्षेत्र में स्थित हैं। नमूने में मुख्य रूप से महिला उत्तरदाता (84.9%) शामिल थीं और अधिकांश आयु 31 से 50 वर्ष के बीच थी। उल्लेखनीय रूप से, 85.5% प्रतिभागियों ने पूर्व में भावनात्मक बुद्धिमत्ता प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया था।
• उपकरण: पांच प्रमुख निर्माणों को मापने के लिए 5-पॉइंट लिकर्ट स्केल का उपयोग किया गया:
  • मनोवैज्ञानिक सशक्तिकरण (10 आइटम, वैगनर एट अल., 2010 से अनुकूलित)।
  • कल्याण (5 आइटम, मार्श एट अल., 2020 से अनुकूलित)।
  • कार्य जुड़ाव (4 आइटम, शिमाज़ु एट अल., 2008 से अनुकूलित)।
  • भावनात्मक बुद्धिमत्ता (10 आइटम, श्रीवास्तवा एट अल., 2011 से अनुकूलित)।
  • शैक्षणिक नेतृत्व प्रभावशीलता (10 आइटम, मैथ्यू एट अल., 2006 से अनुकूलित)।
• विश्लेषण: डेटा का विश्लेषण SPSS 23 और SmartPLS 4.0 (पार्शियल लीस्ट स्क्वेयर्स स्ट्रक्चरल इक्वेशन मॉडलिंग) का उपयोग करके किया गया। अध्ययन ने विश्वसनीयता (क्रोनबैक अल्फा 0.729 से 0.933 तक), निर्माण वैधता (KMO > 0.689, बार्टलेट टेस्ट p < 0.001), और विभेदक वैधता (HTMT और फोरेल-लार्कर मानदंड) को सत्यापित किया।

प्रमुख योगदान और परिणाम
अध्ययन ने आत्म-निर्धारण सिद्धांत (SDT) के आधार पर छह परिकल्पनाओं का परीक्षण किया, जिसमें प्रत्यक्ष प्रभावों और भावनात्मक बुद्धिमत्ता की मध्यस्थ भूमिका की जांच की गई।

1. शैक्षणिक नेतृत्व प्रभावशीलता (ALE) पर प्रत्यक्ष प्रभाव:

   • H1: मनोवैज्ञानिक सशक्तिकरण का ALE पर महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रभाव है ($\beta = 0.210, p = 0.010$)।
   • H2: कल्याण का ALE पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है ($\beta = 0.180, p = 0.034$)।
   • H3: कार्य जुड़ाव का ALE पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है ($\beta = 0.152, p = 0.031$)।
   • मॉडल फिट: संरचनात्मक मॉडल ने मध्यम भविष्य कहनेवाला शक्ति प्रदर्शित की, जहाँ PE, WB, और WE मिलकर ALE की भिन्नता (variance) का 32.3% हिस्सा समझाते हैं ($R^2 = 0.323$)।

2. भावनात्मक बुद्धिमत्ता की मध्यस्थ भूमिका:

   • H4: EI, PE और ALE के बीच के संबंध में आंशिक रूप से मध्यस्थता करता है।
   • H5: EI, WB और ALE के बीच के संबंध में आंशिक रूप से मध्यस्थता करता है।
   • H6: EI, WE और ALE के बीच के संबंध में आंशिक रूप से मध्यस्थता करता है।
   • निष्कर्ष: सभी मध्यस्थता परिकल्पनाओं का समर्थन किया गया। EI एक महत्वपूर्ण मार्ग के रूप में कार्य करता है, जहाँ PE, WB, और WE में सुधार EI को बढ़ाता है, जो बदले में नेतृत्व प्रभावशीलता को मजबूत करता है। विशेष रूप से, PE और WB मिलकर EI की भिन्नता का 36.5% हिस्सा समझाते हैं ($R^2 = 0.365$)। EI का स्वयं का ALE पर सीधा सकारात्मक प्रभाव है ($\beta = 0.207, p = 0.009$)।

महत्व और दावे
लेखकों का दावा है कि यह शोध प्रमाणिक साक्ष्य प्रदान करता है कि नेपाल (और संभावित रूप से समान विकासशील संदर्भों) में शैक्षणिक नेतृत्व विकास को केवल शैक्षणिक कौशल पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए, बल्कि मनोवैज्ञानिक संसाधनों (PE, WB, WE) और भावनात्मक क्षमता के विकास को जानबूझकर एकीकृत करना चाहिए।

• सैद्धांतिक महत्व: यह अध्ययन शैक्षणिक नेतृत्व में आत्म-निर्धारण सिद्धांत (SDT) के अनुप्रयोग को आगे बढ़ाता है, यह प्रदर्शित करते हुए कि EI एक महत्वपूर्ण, हालांकि आंशिक, तंत्र है जिसके माध्यम से मनोवैज्ञानिक सशक्तिकरण और कल्याण प्रभावी नेतृत्व में परिवर्तित होते हैं। यह रेखांकित करता है कि आंतरिक मनोवैज्ञानिक संसाधनों को मूर्त संगठनात्मक परिणामों में बदलने के लिए भावनात्मक रूप से सचेत नेतृत्व आवश्यक है।
• व्यावहारिक महत्व: निष्कर्षों का सुझाव है कि संस्थागत नीतियों और व्यावसायिक विकास कार्यक्रमों को:
  • शिक्षकों के कल्याण और मनोवैज्ञानिक सशक्तिकरण को प्राथमिकता देनी चाहिए।
  • नेतृत्व विकास पाठ्यक्रमों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता प्रशिक्षण को शामिल करना चाहिए।
  • शैक्षणिक नेताओं के चयन और भर्ती प्रक्रियाओं में EI और मनोवैज्ञानिक कारकों पर विचार करना चाहिए।
  • शैक्षिक वातावरण की जटिल मांगों को प्रबंधित करने में नेताओं को सहायता देने के लिए मेंटरशिप कार्यक्रम स्थापित करने चाहिए।

सीमाएं और दायरा
लेखक स्पष्ट रूप से नोट करते हैं कि अध्ययन की सामान्यीकरण क्षमता इसकी क्रॉस-सेक्शनल प्रकृति और नेपाल के एक विशिष्ट नमूने तक सीमित है। फलस्वरूप, यह पत्र अनुदैर्ध्य (longitudinal) और क्रॉस-सांस्कृतिक अनुसंधान के लिए आह्वान करता है ताकि यह पुष्टि की जा सके कि क्या ये पैटर्न अन्य शैक्षिक और संगठनात्मक संदर्भों में भी लागू होते हैं। अध्ययन नए प्रयोगात्मक हस्तक्षेप प्रस्तावित नहीं करता है, बल्कि यह सुझाव देता है कि मौजूदा विकास कार्यक्रमों को पहचाने गए मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक दक्षताओं को शामिल करने के लिए समायोजित किया जाना चाहिए।