Empowering Academic Leaders: Investigating the influences of Psychological Empowerment, Work Engagement, and Well-Being with Emotional Intelligence as a Mediator

Résumé technique : Autonomiser les leaders académiques au Népal

Énoncé du problème
Bien que l'importance de l'autonomisation psychologique (AP), du bien-être (BS) et de l'engagement au travail (ET) dans un leadership académique efficace soit établie dans la littérature mondiale, il existe une rareté des preuves concernant ces dynamiques dans les pays en développement, plus précisément au Népal. De plus, les mécanismes spécifiques par lesquels l'intelligence émotionnelle (IE) influence la relation entre ces ressources psychologiques et l'efficacité du leadership académique (ELA) restent sous-explorés. Cette étude aborde la lacune de compréhension de la manière dont ces construits s'interrelationnent dans le contexte éducatif népalais et examine si l'IE sert de médiateur pour traduire les ressources psychologiques en résultats de leadership.

Méthodologie
L'étude a employé un plan de recherche transversal et positiviste.

• Échantillon : Les données ont été collectées à partir de 384 réponses valides sur 680 enquêtes distribuées. Les participants étaient des éducateurs de 123 institutions affiliées à l'Université de Purbanchal, principalement situées dans la région de Katmandou. L'échantillon était composé majoritairement de répondantes (84,9 %) et la majorité se situait dans la tranche d'âge entre 31 et 50 ans. Notamment, 85,5 % des participants n'avaient reçu aucune formation préalable en intelligence émotionnelle.
• Instruments : Une échelle de Likert en 5 points a été utilisée pour mesurer cinq construits clés :
  • L'autonomisation psychologique (10 items, adaptés de Wagner et al., 2010).
  • Le bien-être (5 items, adaptés de Marsh et al., 2020).
  • L'engagement au travail (4 items, adaptés de Shimazu et al., 2008).
  • L'intelligence émotionnelle (10 items, adaptés de Srivastava et al., 2011).
  • L'efficacité du leadership académique (10 items, adaptés de Mathieu et al., 2006).
• Analyse : Les données ont été analysées à l'aide de SPSS 23 et SmartPLS 4.0 (modélisation par équations structurelles par les moindres carrés partiels). L'étude a vérifié la fiabilité (alpha de Cronbach allant de 0,729 à 0,933), la validité de construit (KMO > 0,689, test de Bartlett p < 0,001) et la validité discriminante (critères HTMT et Fornell-Larcker).

Principales contributions et résultats
L'étude a testé six hypothèses basées sur la théorie de l'autodétermination (SDT), en examinant les effets directs et le rôle médiateur de l'intelligence émotionnelle.

1. Effets directs sur l'efficacité du leadership académique (ELA) :

   • H1 : L'autonomisation psychologique a une influence positive significative sur l'ELA ($\beta = 0,210, p = 0,010$).
   • H2 : Le bien-être impacte significativement l'ELA ($\beta = 0,180, p = 0,034$).
   • H3 : L'engagement au travail influence significativement l'ELA ($\beta = 0,152, p = 0,031$).
   • Ajustement du modèle : Le modèle structurel a démontré un pouvoir prédictif modéré, l'AP, le BS et l'ET expliquant 32,3 % de la variance de l'ELA ($R^2 = 0,323$).

2. Rôle médiateur de l'intelligence émotionnelle :

   • H4 : L'IE médie partiellement la relation entre l'AP et l'ELA.
   • H5 : L'IE médie partiellement la relation entre le BS et l'ELA.
   • H6 : L'IE médie partiellement la relation entre l'ET et l'ELA.
   • Résultats : Toutes les hypothèses de médiation ont été confirmées. L'IE agit comme une voie significative, où l'amélioration de l'AP, du BS et de l'ET renforce l'IE, qui à son tour renforce l'efficacité du leadership. Plus précisément, l'AP et le BS expliquent 36,5 % de la variance de l'IE ($R^2 = 0,365$). L'IE elle-même a un effet direct positif sur l'ELA ($\beta = 0,207, p = 0,009$).

Signification et revendications
Les auteurs affirment que cette recherche fournit des preuves empiriques que le développement du leadership académique au Népal (et potentiellement dans des contextes de développement similaires) ne doit pas se concentrer uniquement sur les compétences pédagogiques, mais doit intégrer délibérément la culture des ressources psychologiques (AP, BS, ET) et de la compétence émotionnelle.

• Signification théorique : L'étude fait progresser l'application de la théorie de l'autodétermination dans le leadership académique en démontrant que l'IE est un mécanisme critique, bien que partiel, par lequel l'autonomisation psychologique et le bien-être se traduisent en un leadership efficace. Elle souligne qu'un leadership émotionnellement conscient est essentiel pour convertir les ressources psychologiques internes en résultats organisationnels tangibles.
• Signification pratique : Les conclusions suggèrent que les politiques institutionnelles et les programmes de développement professionnel devraient :
  • Prioriser le bien-être et l'autonomisation psychologique des éducateurs.
  • Intégrer la formation à l'intelligence émotionnelle dans les cursus de développement du leadership.
  • Prendre en compte l'IE et les facteurs psychologiques dans les processus de recrutement et de sélection des leaders académiques.
  • Établir des programmes de mentorat pour soutenir les leaders dans la gestion des exigences complexes de l'environnement éducatif.

Limites et portée
Les auteurs notent explicitement que la généralisabilité de l'étude est limitée par sa nature transversale et son confinement à un échantillon spécifique au Népal. Par conséquent, l'article appelle à des recherches longitudinales et transculturelles pour confirmer si ces modèles se maintiennent dans d'autres contextes éducatifs et organisationnels. L'étude ne propose pas de nouvelles interventions expérimentales, mais recommande plutôt que les programmes de développement existants soient ajustés pour inclure les compétences psychologiques et émotionnelles identifiées.