Empowering Academic Leaders: Investigating the influences of Psychological Empowerment, Work Engagement, and Well-Being with Emotional Intelligence as a Mediator

Resumen Técnico: Empoderando a los Líderes Académicos en Nepal

Planteamiento del Problema
Si bien la importancia del Empoderamiento Psicológico (EP), el Bienestar (BB) y el Compromiso Laboral (CL) en un liderazgo académico eficaz está establecida en la literatura global, existe una escasez de evidencia sobre estas dinámicas en países en desarrollo, específicamente en Nepal. Además, los mecanismos específicos mediante los cuales la Inteligencia Emocional (IE) influye en la relación entre estos recursos psicológicos y la Efectividad del Liderazgo Académico (ELA) aún no han sido explorados suficientemente. Este estudio aborda la brecha en la comprensión de cómo estos constructos se interrelacionan dentro del contexto educativo nepalí e investiga si la IE sirve como mediadora para trasladar los recursos psicológicos hacia los resultados de liderazgo.

Metodología
El estudio empleó un diseño de investigación transversal de corte positivista.

• Muestra: Se recolectaron datos de 384 respuestas válidas de 680 encuestas distribuidas. Los participantes fueron educadores de 123 instituciones afiliadas a la Universidad de Purbanchal, ubicadas principalmente en la región de Katmandú. La muestra consistió mayoritariamente en mujeres (84.9%) con la mayoría de edad comprendida entre los 31 y 50 años. Notablemente, el 85.5% de los participantes no había recibido formación previa en inteligencia emocional.
• Instrumentos: Se utilizó una escala Likert de 5 puntos para medir cinco constructos clave:
  • Empoderamiento Psicológico (10 ítems, adaptados de Wagner et al., 2010).
  • Bienestar (5 ítems, adaptados de Marsh et al., 2020).
  • Compromiso Laboral (4 ítems, adaptados de Shimazu et al., 2008).
  • Inteligencia Emocional (10 ítems, adaptados de Srivastava et al., 2011).
  • Efectividad del Liderazgo Académico (10 ítems, adaptados de Mathieu et al., 2006).
• Análisis: Los datos fueron analizados utilizando SPSS 23 y SmartPLS 4.0 (Modelado de Ecuaciones Estructurales de Mínimos Cuadrados Parciales). El estudio verificó la confiabilidad (alfa de Cronbach entre 0.729 y 0.933), la validez de constructo (KMO > 0.689, Prueba de Bartlett p < 0.001) y la validez discriminante (criterios HTMT y Fornell-Larcker).

Contribuciones Clave y Resultados
El estudio probó seis hipótesis basadas en la Teoría de la Autodeterminación (TAD), examinando los efectos directos y el papel mediador de la Inteligencia Emocional.

1. Efectos Directos sobre la Efectividad del Liderazgo Académico (ELA):

   • H1: El Empoderamiento Psicológico tiene una influencia positiva significativa en la ELA ($\beta = 0.210, p = 0.010$).
   • H2: El Bienestar impacta significativamente en la ELA ($\beta = 0.180, p = 0.034$).
   • H3: El Compromiso Laboral influye significativamente en la ELA ($\beta = 0.152, p = 0.031$).
   • Ajuste del Modelo: El modelo estructural demostró un poder predictivo moderado, donde el EP, el BB y el CL explican el 32.3% de la varianza en la ELA ($R^2 = 0.323$).

2. Papel Mediador de la Inteligencia Emocional:

   • H4: La IE media parcialmente la relación entre el EP y la ELA.
   • H5: La IE media parcialmente la relación entre el BB y la ELA.
   • H6: La IE media parcialmente la relación entre el CL y la ELA.
   • Hallazgos: Todas las hipótesis de mediación fueron respaldadas. La IE actúa como una vía significativa, donde las mejoras en el EP, el BB y el CL potencian la IE, la cual a su vez fortalece la efectividad del liderazgo. Específicamente, el EP y el BB explican el 36.5% de la varianza en la IE ($R^2 = 0.365$). La propia IE tiene un efecto directo positivo en la ELA ($\beta = 0.207, p = 0.009$).

Significancia y Reivindicaciones
Los autores sostienen que esta investigación proporciona evidencia empírica de que el desarrollo del liderazgo académico en Nepal (y potencialmente en contextos similares de países en desarrollo) no debe centrarse únicamente en las habilidades pedagógicas, sino que debe integrar deliberadamente el cultivo de los recursos psicológicos (EP, BB, CL) y la competencia emocional.

• Significancia Teórica: El estudio avanza en la aplicación de la Teoría de la Autodeterminación en el liderazgo académico al demostrar que la IE es un mecanismo crítico, aunque parcial, a través del cual el empoderamiento psicológico y el bienestar se traducen en un liderazgo eficaz. Destaca que el liderazgo emocionalmente consciente es esencial para convertir los recursos psicológicos internos en resultados organizacionales tangibles.
• Significancia Práctica: Los hallazgos sugieren que las políticas institucionales y los programas de desarrollo profesional deben:
  • Priorizar el bienestar y el empoderamiento psicológico de los educadores.
  • Incorporar la formación en Inteligencia Emocional en los currículos de desarrollo de liderazgo.
  • Considerar la IE y los factores psicológicos en los procesos de reclutamiento y selección de líderes académicos.
  • Establecer programas de mentoría para apoyar a los líderes en la gestión de las complejas demandas del entorno educativo.

Limitaciones y Alcance
Los autores señalan explícitamente que la generalización de este estudio está limitada por su naturaleza transversal y su confinamiento a una muestra específica en Nepal. En consecuencia, el artículo hace un llamado a realizar investigaciones longitudinales y transculturales para confirmar si estos patrones se mantienen en otros contextos educativos y organizacionales. El estudio no propone nuevas intervenciones experimentales, sino que recomienda que los programas de desarrollo existentes sean ajustados para incluir las competencias psicológicas y emocionales identificadas.