Bullying, Discipline or Authority? Parents’ and Teachers’ Understanding and Interpretation Examined

何十年もの間、いじめの物語は、ほぼ例外なく子供同士の衝突として語られてきました。私たちは、一人の若者が他の誰かを標的にし、しばしば周囲のグループが見守る中で、遊び場や廊下、あるいはデジタルチャットルームで起きている光景を思い浮かべます。この見方は、学校や親がこの問題をどのように理解するかを形作ってきました。すなわち、いじめとは仲間同士が行うものであり、大人の役割はそれを止めることであるという考え方です。しかし、この視点は、重要な側面を見落としています。それは、子供たちが大人によって構築され、運営されている世界に生きていること、そして権力とは単なる感覚ではなく現実であることを無視しているという点です。家庭や学校において、親や教師は権威を持っています。彼らはルールを定め、行動を管理し、何が許容されるかを決定します。大人がその権力を子供を傷つけるために用いたとき、必要な規律と有害な虐待との境界線は、非常に曖昧になることがあります。厳しい子育てや意地悪な教師が子供の幸福を損なうことは古くから知られてきましたが、これらの行為がいじめの定義に当てはまるのかという問いを投げかけることは、これまでほとんどありませんでした。この問いが重要なのは、もし私たちが「大人から子供へのいじめ」を明確かつ深刻な問題として認識しなければ、ケアや矯正、あるいは単なる「大人の振る舞い」という仮面の下に隠された危害から子供を守ることができなくなる可能性があるからです。

ハンガリーの研究チームは、このグレーゾーンを探求することに着手しました。彼らは、親や教師自身がこうした困難な状況をどのように理解しているのかを知りたいと考えました。彼らは、厳しいだけの教師と残酷な教師の違いを認識しているのでしょうか。親の怒鳴り声がいついじめに変わるのかを認識しているのでしょうか。これを知るために、研究者たちはハンガリーで5つの成人グループを集めました。これらのグループには、母親と父親の両方、および様々な学校の教師が含まれていました。研究者たちは単に意見を求めたのではありません。彼らは、こうした有害な相互作用がいかに一般的であるかを明らかにした以前の調査データを参加者たちに示しました。その後、グループでの対話を促しました。彼らは、学生のノートを笑う教師や、子供を小さく感じさせるようなあだ名を使う親といった具体的な事例を提示しました。目的は、加害者が権威ある人物である場合、何がいじめに該当するのかという境界線を、これらの大人がどのように交渉（合意形成）していくのかを見ることでした。

対話の結果、境界線を引くことは見た目よりもはるかに複雑であることが明らかになりました。大人がその行為がいじめかどうかを議論する際、彼らは単一のルールに頼るわけではありませんでした。代わりに、いくつかの要因を検討しました。それは、「意図的であったか？」「一度きりだったのか、それとも繰り返されたのか？」「被害の程度はどの程度だったのか？」「そしておそらく最も重要なこととして、子供は屈辱を感じたのか？」という問いです。ある親は、「ジョークとは全員が面白いと感じる場合にのみ成立するものであり、一人が笑うのをやめた瞬間、それは別のものになる」と述べました。また別の親は、「一度であっても深刻な出来事は消えない傷を残すことがあり、いじめは数多く繰り返されなければならないという古い考えに異議を唱える」と語りました。参加者たちは、大人がその意図を規律や矯正と考えている一方で、子供はそれを屈辱として経験するという事実に苦慮していました。教師は生徒を動機づけるためにクラス全員の前で成績の悪い課題を見せるかもしれませんが、その子供はさらされ、貶められたと感じます。研究における大人たちは、大人と子供の間の権力の不均衡が、この区別をさらに困難にしていることを認識していました。大人が責任ある立場にあるため、彼らの振る舞いは、たとえ深い痛みをもたらすものであっても、しばしば「普通のこと」として受け入れられてしまうのです。

この研究はまた、なぜこれらの行動を止めるのがこれほどまでに難しいのかという、強力な理由を明らかにしました。それは、大人が子供たちの人間関係のモデルとなっているからです。参加者たちは、子供は親や教師が紛争、ストレス、そして権威をどのように扱うかを観察する観察者であると述べました。もし親が叫んだり、教師が学生を嘲笑ったりすれば、子供は「これが権力を持つ者の振る舞いなのだ」と学習します。ある教師は、クラスメートに対してヒス音を出す子供について振り返り、なぜそのようなことをするのかと尋ねると、その子は単に「僕のお父さんがそうするから」と答えたと言いました。この洞察は、いじめが子供同士の問題であるだけでなく、上から下へと学習され、繰り返されるパターンであることを示唆しています。グループ内の大人たちは、環境が重要であることも理解していました。ストレスが高く、クラス規模が大きく、教師へのサポートが乏しい学校は、フラストレーションが有害な行動へと変わる条件を作り出します。同様に、怒鳴り声や身体的罰を常態化させている家庭文化は、攻撃性が許容される舞台を設定してしまいます。研究者たちは、大人たちが、いじめを「悪い人」による孤立した行為としてではなく、より広い関係性や社会的規範のシステムが生み出した症状として捉えていることを見出しました。

しかし、問題を認識することは第一歩に過ぎません。研究によれば、たとえ大人が有害な行動が起きていることを認めたとしても、それを修正することは極めて困難です。参加者たちは、教師や親が加害者である場合にどうすべきかについて、深い不確実性を表明しました。仲間同士のいじめの場合には、明確なルールがあります。「先生に言う」「親に電話する」「手順に従う」といった具合です。しかし、加害者が大人の場合、進むべき道が見えなくなります。親たちは、「もし相手が他の子供なら、誰に言えばいいか分かる。でも、もし先生だったら、一体誰に言えばいいのか？」と問いかけました。教師たちは、職業的な忠誠心や、波風を立てることへの恐れが、同僚を通報することを妨げていると認めました。学校や家庭の文化はしばしば大人を保護するため、子供が声を上げたり、親が意見を聞き入れられたりすることが難しくなります。研究は、この沈黙が単なる恐怖心によるものではなく、明確なシステムの欠如によるものであることを示唆しています。大人に対する告発を扱うための具体的な手続きがなく、防衛的になるのではなく開かれた対話を奨励する文化がなければ、有害な行動はチェックされることなく続いてしまいます。

これらの研究結果は、安全性といじめに対する私たちの考え方に必要な転換を求めています。それは、単に大人を「潜在的ないじめっ子」のリストに加えるだけでは不十分であり、同じルールを適用することもできないということを示唆しています。大人と子供の関係は、二人の子供の関係とは根本的に異なります。それは権威、依存、そしてケアの上に成り立っています。ゆえに、危害の定義と対応の仕方は変えられなければなりません。本研究は、問題を解決した、あるいは魔法の公式を見つけたと言っているわけではありません。むしろ、現在存在している混乱をより明確に描き出しています。それは、多くの大人が正しいことをしようとしているものの、古い習慣や不明確な境界線、そしてサポートの欠如によって、袋小路に陥っているという現状を示しています。子供を真に守るためには、学校や家庭が理解を広げる必要があると研究者は示唆しています。大人が自身の行動を省みる場を作り、子供が安心して声を上げられる場を作り、そして規律といじめの境界線が、子供の経験に照らして引かれるようにしなければなりません。大人がいじめっ子になり得ることを認め、それに対処するためのシステムを構築しない限り、権威という仮面の陰に隠れたまま、危害の連鎖は続いていくことでしょう。