Evaluation of the SOLO-BOPPPS Instructional Model for Improving Pharmacy Students’ Classroom Engagement and Learning Outcomes: A Prospective Single-Group Crossover Study

生理学（人体がどのように機能するかという複雑な研究）を学ぼうとしている、薬学生でいっぱいの教室を想像してみてください。それは、巨大で絡み合った歯車やパイプの網のような、複雑なシステムに満ちた主題です。多くの学生にとって、特に高校で生物を履修していなかった学生にとって、この網は、完成図のない1,000ピースのパズルを組み立てようとしているかのように、圧倒されるものと感じられることがあります。

伝統的に、教師たちは**講義形式の指導（LBI）**と呼ばれる方法を用いてきました。これは、教師が教室の前に立ち、ホースから出る水のように情報を学生の頭の中に注ぎ込むようなものです。効率的ではありますが、学生を受動的な状態にし、情報の洪水についていけずに、ぼんやりと眺めたりスマートフォンをチェックしたりさせてしまうことがよくあります。

これを解決するために、教育者はBOPPPSという人気の高い「教え方のレシピ」を使用することがあります。BOPPPSを6つのステップからなる料理ガイドだと想像してみてください。

1. Bridge-in（導入）: みんなをお腹を空かせるための、おいしい前菜。
2. Objective（目的）: 提供される料理が何であるかを正確に伝えること。
3. Pre-assessment（事前評価）: 食事制限があるかどうかを確認すること（すでに知っていること）。
4. Participatory Learning（参加型学習）: 全員で一緒に料理を作るメインディッシュ。
5. Post-assessment（事後評価）: 料理がおいしかったかどうかを確認する味見。
6. Summary（まとめ）: レシピを復習し、片付けをすること。

問題点： この6ステップのレシピがあっても、キッチンで迷ってしまう学生がまだいます。「参加型学習」の部分が失敗してしまうのは、学生の出発点が異なるためです。エキスパートのシェフもいれば、包丁すら握ったことがない人もいます。標準的なBOPPPSモデルは、常に適切なタイミングで、適切な人に適切な量の助けを与えるわけではありません。

解決策：SOLO-BOPPPSモデル
科研チームは、**SOLOスキャフォールディング（足場かけ）**と呼ばれる特別なツールを追加することで、レシピをアップグレードすることにしました。

SOLO（構造化された観察学習成果）を、カスタマイズされた補助輪、あるいは個人の身長に合わせて調整できる梯子だと考えてください。

• レベル1（単一構造）: ただ一つの歯車を見ている状態。（単純な質問：「この部品の名前は何ですか？」）
• レベル2（多重構造）: いくつかの歯車を見ている状態。（質問：「これら3つの部品がどのように機能するかを挙げなさい。」）
• レベル3（関係構造）: 歯車がどのように繋がり、機械を動かしているかを見ている状態。（質問：「部品Aは部品Bにどのように影響しますか？」）
• レベル4（拡張抽象）：これらの歯車を使って新しい機械を設計する状態。（複雑な質問：「もし機械が新しい方法で故障した場合、どのように修理しますか？」）

この研究において、教師はただ講義をしたのではありません。彼らは、これらのレベルに合わせた視覚的な「スキャフォールド（足場）」（穴埋め式の図解やステップバイステップのガイドなど）を配布しました。授業中、学生たちはこれらのガイドを使って、パズル全体を一度に飲み込もうとするのではなく、理解を一段階ずつ積み上げて構築していきました。

実験では何が起きたのか？
研究者たちは、この新しい方法を61人の薬学部の1年生に対してテストしました。彼らは学期を二つのフェーズに分けました。

• フェーズ1（新しい方法）: カスタムスキャフォールドを用いたSOLO-BOPPPSモデルで教えました。
• フェーズ2（古い方法）: 残りのコースを伝統的な講義形式で教えました。

また、彼らは従来の講義形式のみを使用した前年度の学生グループとも比較を行いました。

結果：明らかな勝利
研究の結果、新しい方法は3つの主要な領域で魔法のように機能したことがわかりました。

1. 彼らは実際に顔を上げていた：
   研究者はハイテクカメラシステムを使用して、学生が（自分の膝元やスマホを見つめる代わりに）教師を見るためにどれくらいの頻度で顔を上げたかをカウントしました。

• 古い方法: 学生は約**50%**の時間、顔を上げていました。
• 新しい方法: 学生は**68%**の時間、顔を上げていました。
• 比喩: それは、演説中に居眠りをしている群衆と、一言も聞き漏らすまいと身を乗り出し、目を見開いているグループの違いのようなものです。

2. 学習が進歩した：
   期末試験の際、SOLO-BOPPPSメソッドで教えられた章のスコアは、古い方法で教えられた章よりも有意に高くなりました。

• 新しい方法のスコア: 約39 / 50。
• 古い方法のスコア: 約34 / 50。
  学生たちは、従来の講義法のみを使用した前年度のグループ全体と比較しても、より高いスコアを記録しました。

3. 自信を感じていた：
   学生たちの感想を聞くと、彼らは新しい方法に対して絶賛の声を送りました。彼らは、この方法が集中力を高め、教材を理解しやすくし、達成感を与えてくれたと述べました。授業中に多少の「プレッシャー」や「緊張」を感じたと報告した学生でさえ、大きな喜びと達成感を感じたと述べています。

• 比喩: それは、プールの深い場所に投げ込まれて溺れるのと、ライフジャケットと階段を与えられて一歩ずつ降りていくのととの違いのようなものです。「挑戦」によるプレッシャーが心地よく感じられたのは、彼らがそれを対処するためのツールを持っていると分かっていたからです。

結論
この研究は、構造化されたレッスン計画（BOPPPS）と、パーソナライズされた一連の学習ガイド（SOLOスキャフォールド）を組み合わせることで、混乱し圧倒されやすい主題を、明確で管理可能な旅に変えられることを示しています。これは、学生の注意を引きつけ、学習を促進し、自己肯定感を高めるのに役立ち、適切な種類のサポートがあれば、どこからスタートしたとしても、知識の梯子を登ることができるのだということを証明しました。