Gender expression appraisals in introductory physics courses: A cross-institutional replication

문제 제기
물리학 교육에서의 성별에 관한 정량적 연구는 전통적으로 집단 간의 광범위한 불평등 패턴을 기록하기 위해 범주적 성별 정체성 척도에 의존해 왔다. 그러나 이러한 척도는 성별 집단 내의 변이를 포착하거나, 학생들이 스스로를 어떻게 인식하는지, 그리고 여성성, 남성성, 양성성(androgyny)과 같이 성별과 흔히 연관된 차원을 따라 타인이 자신을 어떻게 인식한다고 믿는지 조사하는 데 한계가 있다. 질적 연구는 학생들이, 특히 여성과 성소수자들이 지배적인 남성적 규범에 부합하기 위해 여성적 특성으로부터 거리를 두거나 자신의 성별 표현의 측면을 숨겨야 한다는 압박을 자주 느낀다는 점을 강조해 왔으나, 이러한 역동을 연구하기 위한 정량적 도구가 필요한 실정이다. 저자들의 이전 연구는 성별 내 자기 평가(self-appraisals)와 반영된 평가(reflected appraisals, 타인이 자신을 어떻게 인식하는지에 대한 학생의 믿음) 사이에서 상당한 성별 내 변이와 특정 방향성의 불일치를 확인하였다. 이러한 초기 결과는 단일한 제도적 맥락에서 도출되었기에, 그 적용 범위가 불분명한 상태였다. 본 연구는 이러한 패턴이 물리학 학습 환경의 광범위한 특징을 반영하는 것인지, 아니면 지역적 문화 및 제도적 조건에 의해 형성되는 것인지를 결정해야 할 필요성을 다룬다.

연구 방법론
본 연구는 미국 동남부의 한 대규모 공립 연구 중심 대학에서 수행된 선행 정량 연구를 교차 기관적으로 복제한 것이다. 본 연구는 태평양 연안 북서부 지역의 다른 대규모 공립 연구 중심 대학에서 수행되었다. 데이터는 1개 학년도 동안 기초 대수 기반 및 미적분 기반 물리학 과정을 수강하는 1,845명의 학생들로부터 수집되었다.

연구진은 다음을 평가하기 위해 선행 사회학 연구(Magliozzi 등)에서 수정된 핵심 단계적 척도를 활용하였다:

1. 자기 평가(Self-appraisals): 학생들이 자신의 여성성, 남성성, 양성성을 평가하는 방식.
2. 반영된 평가(Reflected appraisals): 학생들이 동일한 차원에서 타인이 자신을 어떻게 인식하는지에 대해 믿는 바.
3. 불일치 점수(Discrepancy scores): 자기 평가에서 반영된 평가를 차감하여 방향성 패턴(예: 자기 평가 > 반영된 평가인 양의 남성성 불일치)을 식별하기 위해 계산됨.

또한 본 연구는 사회 심리학적 변수, 구체적으로 **물리학 소속감(physics sense of belonging)**과 **성별 낙인 의식(gender stigma consciousness)**을 검증된 리커트 척도 항목을 사용하여 측정하였다. 통계 분석에는 기술 통계, 불일치 분포를 평가하기 위한 윌콕슨 부호 순위 검정(Wilcoxon signed-rank tests), 피어슨 상관계수, 일원 분산 분석(one-way ANOVAs), 그리고 인구통계학적 특성, 과목 유형, 사회 심리학적 변수에 기초하여 특정 방향성 불일치를 보고할 가능성을 예측하는 일련의 로지스틱 회귀 모델이 포함되었다.

주요 결과
본 연구는 이전 연구에서 관찰된 몇 가지 패턴을 확인하는 동시에 맥락 특유의 변이를 식별하였다:

• 집단 내 변이: 두 기관 모두에서 학생들은 여성성, 남성성, 양성성에 대해 7점 단계 척도의 전체 범위를 활용하였으며, 이는 성별 정체성 집단 내에 상당한 변이가 있음을 보여준다.
• 방향성 불일치 패턴:
  • 여성: 일관되게 양의 남성성 불일치(타인이 보는 자신보다 스스로를 더 남성적이라고 인식함), 음의 여성성 불일치(타인이 보는 자신보다 스스로를 덜 여성적이라고 인식함), 그리고 양의 양성성 불일치 경향을 보였다.
  • 남성: 일반적으로 자기 평가와 반영된 평가가 일치하였으나, 미적분 기반 과정에서는 양의 여성성 불일치가 관찰되었다.
  • 소규모 표본 집단: 논바이너리(non-binary), 에이젠더(agender), 또는 스스로 정의한 성별을 가진 학생들은 음의 여성성 및 양의 양성성 불일치를 중심으로 여성과 유사한 패턴을 보였다.
• 사회 심리학적 변수와의 연관성:
  • 성별 낙인 의식: 높은 수준의 낙인 의식은 두 기관 모두에서 세 가지 방향성 불일치 패턴(양의 남성성, 음의 여성성, 양의 양성성)과 일관되게 연관되어 있었다.
  • 소속감: 낮은 소속감은 두 기관 모두에서 음의 여성성 불일치와 일관되게 연관되어 있었다. 본 연구에서는 낮은 소속감이 양의 남성성 불일치와도 유의미하게 연관되었다.
• 회귀 분석 결과: 로지스틱 회귀 모델은 성별 정체성(특히 여성으로 식별되거나 소규모 집단에 속하는 경우)과 성별 낙인 의식이 방향성 불일치의 강력한 예측 변수임을 나타냈다. 소속감은 본 연구에서 양성성 불일치에 대해서는 예측 변수가 아니었으나, 남성성 및 여성성 불일치에 대해서는 유의미한 예측 변수였다.
• 교차 기관 차이: 광범위한 패턴은 복제되었으나, 극단값 응답과 중간값 응다의 빈도, 유의미한 불일치를 보이는 특정 하위 집단(예: 미적분 과정에서 양의 여성성 불일치를 보이는 남성), 그리고 예측 변수의 강도 등에서 맥락 특유의 차이가 나타났다. 예를 들어, 인종/민족 및 과목 유형의 역할은 두 연구 간에 달랐다.

주요 기여
본 연구의 주요 기여는 단계적 자기 평가 및 반영된 평가 측정을 물리학 교육 내 성별 연구를 위한 보완적 정량적 렌즈로서 검증한 것이다. 두 개의 서로 다른 제도적 맥락에서 연구 결과를 복제함으로써, 본 연구는 다음을 입증하였다:

1. 맥락 민감성: 학생들의 자기 평가와 반영된 평가는 모두 패턴화되어 있으면서도 제도적 맥락에 민감하다.
2. 포용 관련 역동: 자기-반영 평가 불일치는 소속감 및 성별 낙인 의식을 통한 학생들의 포용 경험과 의미 있게 연결되어 있다.
3. 방법론적 확장: 성별 정체성을 범주적으로 다루는 것을 넘어 단계적 측정을 포함하는 것이 범주적 척도가 놓칠 수 있는 집단 내 변이와 자기 이해 및 사회적 인식 사이의 인지된 격차를 드러낼 수 있다는 증거를 제공한다.

의의 및 주장
저자들은 자기-반영 평가 불일치가 물리학 학습 환경에서 학생들의 자기 이해와 타인이 자신을 어떻게 인식하는지에 대한 인지된 격차를 조사하는 데 유용한 정량적 렌즈를 제공한다고 주장한다. 특정 불일치 패턴의 재발(특히 여성과 성소수자들 사이에서)과 성별 낙인 의식 및 낮은 소속감과의 연관성은 이러한 불일치가 무작위가 아니라, 물리학에서의 역량 및 적합성에 관한 성별화된 기대치를 탐색하는 과정을 반영할 수 있음을 시사한다.

본 논문은 이러한 결과가 포용적인 학습 환경이 다양한 형태의 표현과 참여를 정당한 것으로 인식하도록 노력해야 함을 시사한다는 점을 완곡하게 결론짓는다. 그러나 저자들은 본 연구가 불일치, 소속감, 성별 낙인 의식 사이의 인과적 순서를 확립하거나, 두 기관 간의 차이를 유발하는 구체적인 맥락적 특징을 식별한 것은 아니라고 명시적으로 밝히고 있다. 저자들은 이러한 불일치를 학생들이 어떻게 해석하는지, 그리고 구체적인 교실 내 상호작용이 이를 어떻게 형성하는지를 이해하기 위해 향와 질적 및 종단적 연구를 촉구한다.