Gender expression appraisals in introductory physics courses: A cross-institutional replication

Planteamiento del Problema
Los estudios cuantitativos sobre el género en la educación física han dependido tradicionalmente de medidas de identidad de género categóricas para documentar patrones amplios de inequidad entre grupos. Sin embargo, estas medidas son limitadas en su capacidad para capturar la variación dentro de los grupos de género o para examinar cómo los estudiantes se perciben a sí mismos y cómo creen que los perciben otros a lo largo de dimensiones comúnmente asociadas con el género, tales como la feminidad, la masculinidad y la androginia. Mientras que la investigación cualitativa ha destacado que los estudiantes, particularmente las mujeres y las minorías de género, a menudo sienten la presión de distanciarse de los rasgos femeninos o de ocultar aspectos de su expresión de género para encajar en normas predominantemente masculinas, existe la necesidad de herramientas cuantitativas para estudiar estas dinámicas. Un trabajo previo de los autores identificó una sustancial variación intra-género en las autoevaluaciones y discrepancias direccionales específicas entre las autoevaluaciones y las evaluaciones reflejadas (cómo los estudiantes creen que otros los perciben). Debido a que estos hallazgos iniciales surgieron de un único contexto institucional, el alcance de su aplicabilidad permanecía incierto. Este estudio aborda la necesidad de determinar si estos patrones reflejan características más amplias de los entornos de aprendizaje de la física o si están moldeados por condiciones culturales e institucionales locales.

Metodología
Este estudio es una replicación transinstitucional de un estudio cuantitativo previo realizado en una gran universidad pública de investigación en el sureste de los Estados Unidos. El presente estudio se llevó a cabo en una universidad diferente, también una gran universidad pública de investigación, en el noroeste del Pacífico. Los datos fueron recolectados de 1,845 estudiantes inscritos en cursos introductorios de física basados en álgebra y en cálculo durante un año académico.

Los investigadores utilizaron las mismas medidas gradacionales centrales, adaptadas de estudios sociológicos previos (Magliozzi et al.), para evaluar:

1. Autoevaluaciones: Cómo los estudiantes califican su propia feminidad, masculinidad y androginia.
2. Evaluaciones reflejadas: Cómo los estudiantes creen que otros los perciben en estas mismas dimensiones.
3. Puntuaciones de discrepancia: Calculadas restando las evaluaciones reflejadas de las autoevaluaciones para identificar patrones direccionales (por ejemplo, una discrepancia de masculinidad positiva donde la autoevaluación > la evaluación reflejada).

El estudio también midió variables socio-psicológicas, específicamente el sentido de pertenencia a la física y la conciencia de estigma de género, utilizando ítems validados en escala de Likert. Los análisis estadísticos incluyeron estadísticas descriptivas, pruebas de rango con signo de Wilcoxon para evaluar las distribuciones de discrepancia, correlaciones de Pearson, ANOVAs de un factor y una serie de modelos de regresión logística para predecir la probabilidad de reportar discrepancias direccionales específicas basadas en la demografía, el tipo de curso y las variables socio-psicológicas.

Resultos Clave
El estudio confirmó varios patrones observados en el estudio previo, identificando al mismo tiempo variaciones específicas de contexto:

• Variación Intra-grupo: En ambas instituciones, los estudiantes utilizaron todo el rango de las escalas gradacionales de 7 puntos para la feminidad, la masculinidad y la androginia, demostrando una sustancial variación dentro de los grupos de identidad de género.
• Patrones de Discrepancia Direccional:
  • Mujeres: Mostraron consistentemente tendencias hacia discrepancias de masculinidad positivas (verse a sí mismas como más masculinas de lo que otros las ven), discrepancias de feminidad negativas (verse a sí mismas como menos femeninas de lo que otros las ven) y discrepancias de androginia positivas.
  • Hombres: Generalmente mostraron autoevaluaciones y evaluaciones reflejadas alineadas, aunque se observaron discrepancias de feminidad positivas en cursos basados en cálculo.
  • Grupos de Muestra Más Pequeña: Los estudiantes que se identifican como no binarios, agénero o con géneros autodescritos mostraron patrones similares a las mujeres, particularmente en cuanto a las discrepancias de feminidad negativa y androginia positiva.
• Asociaciones con Variables Socio-psicológicas:
  • Conciencia de Estigma de Género: Niveles más altos se asociaron consistentemente con los tres patrones de discrepancia direccional (masculinidad positiva, feminidad negativa y androginia positiva) a través de las instituciones.
  • Sentido de Pertenencia: Un menor sentido de pertenencia se asoció consistentemente con discrepancias de feminidad negativa a través de las instituciones. En el presente estudio, un menor sentido de pertenencia también se asoció significativamente con discrepancias de masculinidad positiva.
• Hallazgos de la Regresión: Los modelos de regresión logística indicaron que la identidad de género (específicamente identificarse como mujer o pertenecer a un grupo de muestra más pequeña) y la conciencia de estigma de género fueron predictores robustos de las discrepancias direccionales. El sentido de pertenencia fue un predictor significativo para las discrepancias de masculinidad y feminidad, pero no para las de androginia en el presente estudio.
• Diferencias Transinstitucionales: Aunque los patrones generales se replicaron, surgieron diferencias en la prevalencia de respuestas de extremos frente a respuestas intermedias, los subgrupos específicos que mostraron discrepancias (por ejemplo, hombres mostrando discrepancias de feminidad positiva en cursos de cálculo) y la fuerza de los predictores. Por ejemplo, el papel de la raza/etnia y el tipo de curso varió entre los dos estudios.

Contribuciones Clave
La contribución principal de este trabajo es la validación de las medidas de autoevaluación y evaluación reflejada gradacional como una lente cuantitativa complementaria para estudiar el género en la educación de la física. Al replicar los hallazgos en dos contextos institucionales distintos, el estudio demuestra que:

1. Sensibilidad al Contexto: Las autoevaluaciones y las evaluaciones reflejadas de los estudiantes son tanto sistemáticas como sensibles al contexto institucional.
2. Dinámicas Relevantes para la Inclusión: Las discrepancias entre la autoevaluación y la evaluación reflejada están conectadas significativamente con las experiencias de inclusión de los estudiantes, específicamente a través de sus asociaciones con el sentido de pertenencia y la conciencia de estigma de género.
3. Expansión Metodológica: El estudio proporciona evidencia de que ir más allá de la identidad de género categórica para incluir medidas gradacionales puede revelar variaciones intra-grupo y brechas percibidas entre el entendimiento de uno mismo y el reconocimiento social percibido que las medidas categóricas podrían pasar por alto.

Significancia y Reivindicaciones
Los autores sostienen que la discrepancia entre la autoevaluación y la evaluación reflejada ofrece una lente cuantitativa útil para examinar las brechas percibidas entre el autocomprendimiento de los estudiantes y cómo creen que son percibidos por otros en los entornos de aprendizaje de la física. La recurrencia de patrones de discrepancia específicos (particularmente entre mujeres y minorías de género) y su asociación con la conciencia de estigma de género y un menor sentido de pertenencia sugiere que estas discrepancias no son aleatorias, sino que pueden reflejar la navegación de las expectativas de género respecto a la competencia y la adecuación en la física.

El artículo concluye modestamente que estos hallazgos sugieren que los entornos de aprendizaje inclusivos deben aspirar a reconocer diversas formas de expresión y participación como legítimas. Sin embargo, los autores declaran explícitamente que el estudio no establece un orden causal entre la discrepancia, la pertenencia y la conciencia de estigma, ni identifica las características contextuales específicas que impulsan las diferencias observadas entre las instituciones. Hacen un llamado a futuros trabajos cualitativos y longitudinales para comprender cómo los estudiantes interpretan estas discrepancias y cómo las interacciones específicas en el aula las moldean.