Gender expression appraisals in introductory physics courses: A cross-institutional replication

Enunciado do Problema
Estudos quantitativos sobre gênero no ensino de física têm se baseado tradicionalmente em medidas de identidade de gênero categóricas para documentar padrões amplos de desigualdade entre grupos. No entanto, essas medidas são limitadas em sua capacidade de capturar a variação dentro dos grupos de gênero ou de examinar como os estudantes se percebem e como acreditam que os outros os percebem ao longo de dimensões comumente associadas ao gênero, como feminilidade, masculinidade e androginia. Embora a pesquisa qualitativa tenha destacado que os estudantes, particularmente mulheres e minorias de gênero, frequentemente sentem pressão para se distanciarem de traços femininos ou ocultarem aspectos de sua expressão de gênero para se ajustarem a normas predominantemente masculinas, há uma necessidade de ferramentas quantitativas para estudar essas dinâmicas. Um trabalho anterior dos autores identificou variações substanciais dentro do gênero em autopercepções e discrepâncias direcionais específicas entre autopercepções e avaliações refletidas (como os estudantes acreditam que os outros os percebem). Como esses achados iniciais surgiram de um único contexto institucional, o escopo de sua aplicabilidade permaneceu incerto. Este estudo aborda a necessidade de determinar se esses padrões refletem características mais amplas dos ambientes de aprendizagem de física ou se são moldados por condições culturais e institucionais locais.

Metodologia
Este estudo é uma replicação transinstitucional de um estudo quantitativo anterior conduzido em uma grande universidade pública de pesquisa no sudeste dos Estados Unidos. O presente estudo foi conduzido em uma universidade pública de pesquisa diferente, no noroeste do Pacífico. Os dados foram coletados de 1.845 estudantes matriculados em cursos introdutórios de física baseados em álgebra e em cálculo durante um ano letivo.

Os pesquisadores utilizaram as mesmas medidas graduais principais, adaptadas de estudos sociológicos prévios (Magliozzi et al.), para avaliar:

1. Autopercepções: Como os estudantes avaliam sua própria feminilidade, masculinidade e androginia.
2. Avaliações refletidas: Como os estudantes acreditam que os outros os percebem nessas mesmas dimensões.
3. Pontuações de discrepância: Calculadas subtraindo as avaliações refletidas das autopercepções para identificar padrões direcionais (ex: discrepância de masculinidade positiva onde a autopercepção > avaliação refletida).

O estudo também mediu variáveis psicossociais, especificamente o senso de pertencimento à física e a consciência de estigma de gênero, utilizando itens validados em escala Likert. As análises estatísticas incluíram estatísticas descritivas, testes de postos sinalizados de Wilcoxon para avaliar distribuições de discrepância, correlações de Pearson, ANOVAs de uma via e uma série de modelos de regressão logística para prever a probabilidade de relatar discrepâncias direcionais específicas com base em demografia, tipo de curso e variáveis psicossociais.

Resultos Principais
O estudo confirmou vários padrões observados no estudo anterior, ao mesmo tempo em que identificou variações específicas de contexto:

• Variação Intra-grupo: Em ambas as instituições, os estudantes utilizaram toda a gama das escalas graduais de 7 pontos para feminilidade, masculinidade e androginia, demonstrando uma variação substancial dentro dos grupos de identidade de gênero.
• Padrões de Discrepância Direcional:
  • Mulheres: Mostraram consistentemente tendências para discrepâncias de masculinidade positivas (vendo-se como mais masculinas do que os outros as veem), discrepâncias de feminilidade negativas (vendo-se como menos femininas do que os outros as veem) e discrepâncias de androginia positivas.
  • Homens: Geralmente mostraram avaliações de si e refletidas alinhadas, embora tenham sido observadas discrepâncias de feminilidade positivas em cursos baseados em cálculo.
  • Grupos de Amostra Menor: Estudantes que se identificaram como não binários, agêneros ou com gêneros autodescritos apresentaram padrões semelhantes aos das mulheres, particularmente em relação às discrepâncias de feminilidade negativa e androginia positiva.
• Associações com Variáveis Psicossociais:
  • Consciência de Estigma de Gênero: Níveis mais altos foram consistentemente associados a todos os três padrões de discrepância direcional (masculinidade positiva, feminilidade negativa e androginia positiva) entre as instituições.
  • Senso de Pertencimento: Um menor senso de pertencimento foi consistentemente associado a discrepâncias de feminilidade negativa entre as instituições. No presente estudo, o menor pertencimento também foi significativamente associado a discrepâncias de masculinidade positivas.
• Achados de Regressão: Modelos de regressão logística indicaram que a identidade de gênero (especificamente identificar-se como mulher ou pertencer a um grupo de amostra menor) e a consciência de estigma de gênero foram preditores robustos de discrepâncias direcionais. O senso de pertencimento foi um preditor significativo para as discrepâncias de masculinidade e feminilidade, mas não para as de androginia no presente estudo.
• Diferenças Transinstitucionais: Embora os padrões amplos tenham sido replicados, surgiram diferenças na prevalência de respostas de extremidade versus intermediárias, nos subgrupos específicos que mostraram discrepâncias (ex: homens mostrando discrepâncias de feminilidade positiva em cursos de cálculo) e na força dos preditores. Por exemplo, o papel da raça/etnia e do tipo de curso variou entre os dois estudos.

Contribuições Principais
A principal contribuição deste trabalho é a validação das medidas de autopercepção e avaliação refletida graduais como uma lente quantitativa complementar para estudar o gênero no ensino de física. Ao replicar os achados em dois contextos institucionais distintos, o estudo demonstra que:

1. Sensibilidade ao Contexto: As autopercepções e avaliações refletidas dos estudantes são tanto padronizadas quanto sensíveis ao contexto institucional.
2. Dinâmicas Relevantes para a Inclusão: As discrepâncias entre autopercepção e avaliação refletida estão significativamente conectadas às experiências de inclusão dos estudantes, especificamente através de suas associações com o senso de pertencimento e a consciência de estigma de gênero.
3. Expansão Metodológica: O estudo fornece evidências de que ir além da identidade de gênero categórica para incluir medidas graduais pode revelar variações intra-grupo e lacunas percebidas entre a autocompreensão e o reconhecimento social percebido que medidas categóricas podem perder.

Significância e Alegações
Os autores afirmam que a discrepância entre autopercepção e avaliação refletida oferece uma lente quantitativa útil para examinar as lacunas percebidas entre a autocompreensão dos estudantes e como eles acreditam que são percebidos pelos outros nos ambientes de aprendizagem de física. A recorrência de padrões de discrepância específicos (particularmente entre mulheres e minorias de gênero) e sua associação com a consciência de estigma de gênero e o menor senso de pertencimento sugerem que essas discrepâncias não são aleatórias, mas podem refletir a navegação de expectativas de gênero em relação à competência e adequação (fit) na física.

O artigo conclui modestamente que esses achados sugerem que ambientes de aprendizagem inclusivos devem visar o reconhecimento de diversas formas de expressão e participação como legítimas. No entanto, os autores afirmam explicitamente que o estudo não estabelece uma ordenação causal entre discrepância, pertencimento e consciência de estigma, nem identifica as características contextuais específicas que impulsionam as diferenças observadas entre as instituições. Eles pedem trabalhos qualitativos e longitudinais futuros para entender como os estudantes interpretam essas discrepâncias e como as interações específicas em sala de aula as moldam.