Gender expression appraisals in introductory physics courses: A cross-institutional replication

問題提起
物理教育におけるジェンダーに関する定量的研究は、伝統的に、グループ間の不平等の広範なパターンを記録するために、カテゴリー的なジェンダー・アイデンティティの尺度に依存してきた。しかし、これらの尺度は、ジェンダーグループ内の差異を捉えたり、学生が自身をどのように認識し、また他者が自身をどのように認識していると信じているかを、ジェンダーに関連して一般的に用いられる次元（女性らしさ、男性らしさ、両性具有性など）に沿って調査したりする能力において限定的である。質的研究では、学生、特に女性やジェンダー・マイノリティが、女性的な特性から距離を置こうとしたり、主流の男性的な規範に適合するために自身のジェンダー表現の側面を隠蔽したりする圧力にしばしば直面していることが強調されてきたが、これらのダイナミクスを研究するための定量的なツールが必要とされている。著者らによる先行研究では、自己評価における大幅なジェンダー内変異と、自己評価と反映的評価（他者が自分をどのように認識していると学生が考えているか）との間の特定の方向的な不一致が特定された。これらの初期の知見は単一の教育機関の文脈から得られたものであるため、その適用範囲は不明確なままであった。本研究は、これらのパターンが物理学の学習環境全般の特徴を反映しているのか、それとも局所的な文化的・制度的条件によって形作られているのかを判断するという課題に取り組むものである。

方法論
本研究は、米国南東部の大型公立研究大学で実施された先行の定量的研究の、機関横断的な再現研究である。本研究は、米国の太平洋北西部に位置する別の大型公立研究大学において実施された。データは、1年間にわたり、代数ベースおよび微積分ベースの導入物理学コースに登録している1,845名の学生から収集された。

研究者らは、以下の項目を評価するために、先行の社会学的研究（Magliozzi et al.）に基づき適応させたコアとなる段階的尺度を利用した：

1. 自己評価： 学生が自身の女性らしさ、男性らしさ、および両性具有性をどのように評価するか。
2. 反映的評価： 学生が、これらと同じ次元において他者が自分をどのように認識していると考えているか。
3. 不一致スコア： 反映的評価を自己評価から差し引くことで、方向的なパターン（例：自己評価 ＞ 反映的評価である場合の正の男性らしさの不一致）を特定する。

また、本研究では社会心理学的変数、具体的には**物理学への所属感（sense of belonging）とジェンダー・スティグマ意識（gender stigma consciousness）**を、妥当性が確認されたリッカート尺度を用いて測定した。統計分析には、記述統計、不一致分布を評価するためのウィルコクソン符号付順位検定、ピアソンの相関、一元配置分散分析（one-way ANOVA）、および、デモグラフィック、コースの種類、および社会心理学的変数に基づいて特定の方向的不一致を報告する可能性を予測するための一連のロジスティック回帰モデルが含まれた。

主要な結果
本研究は、先行研究で見られたいくつかのパターンを確認すると同時に、文脈特有の変異を特定した：

• グループ内の変異： 両方の機関において、学生は女性らしさ、男性らしさ、および両性具有さの7段階の段階的尺度を用いてフルレンジの回答を行っており、ジェンダー・アイデンティティ・グループ内における実質的な変異を示した。
• 方向的不一致のパターン：
  • 女性： 一貫して、正の男性らしさの不一致（自身を他者が思うよりも男性らしいと考えている）、負の女性らしさの不一致（自身を他者が思うよりも女性らしくないと考えている）、および正の両性具有さの不一致を示す傾向があった。
  • 男性： 一般的に、自己評価と反映的評価が一致していたが、微積分ベースのコースでは正の女性らしさの不一致が観察された。
  • 小規模サンプル・グループ： ノンバイナリー、アジェンダー、または自己記述的なジェンダーを表明する学生は、特に負の女性らしさと正の両性具有さの不一致に関して、女性と同様のパターンを示した。
• 社会心理学的変数との関連：
  • ジェンダー・スティグマ意識： 高いレベルのスティグマ意識は、両方の機関において、3つの方向的不一致パターン（正の男性らしさ、負の女性らしさ、正の両性具有さ）すべてと一貫して関連していた。
  • 所属感： 低い所属感は、両方の機関において、一貫して負の女性らしさの不一致と関連していた。本研究においては、低い所属感は正の男性らしさの不一致とも有意に関連していた。
• 回帰分析の結果： ロジスティック回帰モデルは、ジェンダー・アイデンティティ（特に女性として識別される場合、または小規模サンプル・グループの場合）およびジェンダー・スティグマ意識が、方向的不一致の頑健な予測因子であることを示した。所属感は、本研究において、男性らしさと女性らしさの不一致の有意な予測因子であったが、両性具有さの不一致については予測因子ではなかった。
• 機関間の違い： 広範なパターンは再現されたものの、端点回答と中間回答の割合、有意な不一致を示す特定のサブグループ（例：微積分コースにおける男性の正の女性らしさの不一致）、および予測因子の強さに違いが見られた。例えば、人種／民族およびコース・タイプの役割は、2つの研究の間で異なっていた。

主要な貢献
本研究の主要な貢献は、段階的な自己評価および反映的評価の尺度を、物理教育におけるジェンダーを研究するための補完的な定量的レンズとして検証したことにある。2つの異なる制度的文脈における再現を通じて、本研究は以下を実証した：

1. 文脈感受性： 学生の自己評価および反映的評価は、どちらもパターン化されており、かつ制度的文脈に対して敏感である。
2. 包摂に関連するダイナミクス： 自己と反映の評価の不一致は、所属感やジェンダー・スティグマ意識を通じた、学生の包含の経験と意味的に結びついている。
3. 方法論的拡張： カテゴリ的なジェンダー・アイデンティティを超えて段階的な尺度を含めることが、カテゴリ的な尺度では見落とされる可能性のある、グループ内の変異や、自己理解と社会的認識の間の認識されたギャップを明らかにできるという証拠を提供した。

意義と主張
著者らは、自己–反映的評価の不一致が、物理学の学習環境における学生の自己理解と、他者が自身をどのように認識しているかという認識との間のギャップを検討するための有用な定量的レンズを提供すると主張している。特定の不一致パターン（特に女性やジェンダー・マイノリティにおいて）の再発性と、ジェンダー・スティグマ意識および低い所属感との関連性は、これらの不一致がランダムなものではなく、能力や適合性に関するジェンダー化された期待をナビゲートしていることを反映している可能性を示唆している。

論文は、これらの知見は、包括的な学習環境が、多様な表現や参加を正当なものとして認識することを目指すべきであることを示唆していると控えめに結論づけている。しかし、著者らは、本研究は不一致、所属感、およびスティグマ意識の間の因果関係を確立するものではなく、また、2つの機関間の差異を駆動している具体的な文脈的特徴を特定するものでもないことを明示している。彼らは、学生がこれらの不一致をどのように解釈しているのか、また特定の教室での相互作用がいかにそれらを形成しているのかを理解するために、今後の質的および縦断的な研究を求めている。