Gender expression appraisals in introductory physics courses: A cross-institutional replication
Cette étude de réplication interinstitutionnelle valide le fait que les évaluations graduelles de l'expression de genre et leurs écarts auto-réfléchis révèlent une variation intra-genre substantielle ainsi que des associations cohérentes avec le sentiment d'appartenance et la conscience de la stigmatisation de genre dans les cours de physique d'introduction, offrant un prisme quantitatif nuancé pour comprendre l'inclusion dans les environnements d'apprentissage de la physique.
Article original sous licence CC BY 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète
Imaginez que vous entriez dans une salle de classe de physique. Vous pourriez avoir l'impression d'être à votre place, ou vous pourriez vous sentir comme un étranger. Mais et si votre sentiment d'« appartenance » ne dépendait pas seulement du fait que vous soyez un homme ou une femme ? Et si c'était lié à un écart subtil et invisible entre qui vous pensez être et qui vous pensez que les autres voient en vous ?
Ce document est comme un second regard sur une étude précédente, tentant de voir si cet écart invisible se manifeste également dans une autre école. Voici l'histoire de ce qu'ils ont découvert, expliquée simplement.
L'installation : Deux miroirs
Pensez à la façon dont nous nous voyons comme si nous regardions dans un Miroir A (Auto-évaluation). C'est vous qui dites : « Je suis très masculin », ou « Je suis très féminin », ou « Je suis un mélange des deux ».
Maintenant, imaginez un second miroir, le Miroir B (Évaluation réfléchie). C'est vous qui devinez ce que les autres voient lorsqu'ils vous regardent. Vous pourriez penser : « Tous les autres me voient comme très masculin », ou « Ils me voient comme très féminin ».
D'habitude, ces deux miroirs montrent la même image. Mais dans les cours de physique, les chercheurs ont découvert que pour de nombreux étudiants, les images dans les deux miroirs ne correspondent pas. Ils observent un « écart ».
La grande découverte : Le « fossé » est réel et structuré
Les chercheurs se sont rendus dans une seconde université (dans le Nord-Ouest Pacifique) pour voir si les modèles trouvés à la première université (dans le Sud-Est) se reproduiraient. Ils ont demandé aux étudiants d'évaluer leur propre perception et de deviner comment les autres les percevaient selon trois échelles : la Masculinité, la Fémininité et l'Androgynie (un mélange des deux).
Voici ce qu'ils ont trouvé, en utilisant quelques analogies simples :
1. L'écart masculin (Le bouclier invisible)
- Qui : Principalement des femmes et des étudiants issus de groupes de genre plus restreints (comme les étudiants non-binaires).
- Le modèle : Ces étudiants regardaient le Miroir A et se voyaient comme « plus masculins » que ce qu'ils pensaient que les autres voyaient en eux dans le Miroir B.
- La métaphore : Imaginez un étudiant portant un costume de « physicien dur » dans lequel il se sent à l'aise, mais qui s'inquiète de voir que tout le monde voit encore un costume « doux » en dessous. Il a l'impression de devoir projeter plus d'énergie masculine pour s'intégrer qu'il n'en possède réellement.
- Le résultat : Cet écart était lié à un sentiment de ne pas être à sa place (faible sentiment d'appartenance) et au sentiment que les gens les jugent sur leur genre (stigmatisation élevée).
2. L'écart féminin (Le projecteur indésirable)
- Qui : Encore une fois, principalement des femmes et des groupes de genre plus restreints.
- Le modèle : Ces étudiants se voyaient comme « moins féminins » que ce qu'ils pensaient que les autres voyaient en eux.
- La métaphore : Imaginez un étudiant essayant de se fondre dans le décor, mais qui sent que tout le monde braque un projecteur brillant sur ses traits « féminins », même s'il ne sent pas que ces traits le définissent. Il sent que le projecteur est trop intense et trop focalisé sur les mauvubes choses.
- Le résultat : Cet écart était également lié au sentiment de ne pas appartenir au groupe et au sentiment d'être jugé.
3. L'écart d'androgynie (Le mélange caché)
- Qui : Presque tout le monde, mais surtout les femmes et les groupes de genre plus restreints.
- Le modèle : Les étudiants se voyaient comme un « mélange » de masculin et de féminin (androgynes) plus que ce qu'ils pensaient que les autres voyaient en eux.
- La métaphore : Imaginez un étudiant qui est une mosaïque colorée et complexe de traits. Mais il sent que lorsque les autres le regardent, ils ne voient qu'une seule couleur unie. Il sent que sa complexité est simplifiée ou ignorée par les autres.
- Le résultat : Cet écart était lié au sentiment d'être jugé, mais curieusement, il ne semblait pas nuire à leur sentiment d'appartenance autant que les autres écarts.
Le « Pourquoi » derrière l'écart
L'étude a révélé que plus l'écart entre les deux miroirs était grand, plus l'étudiant était susceptible de :
- Se sentir comme un imposteur : « Est-ce que je suis vraiment à ma place ici ? »
- Se sentir jugé : « Est-ce que les gens me regardent à cause de mon genre ? »
C'est comme si l'écart lui-même était un symptôme du stress lié à la navigation dans une salle où les « règles » de qui appartient à quel groupe sont souvent écrites selon un code de genre spécifique.
L'école secondaire était-elle différente ?
Les chercheurs voulaient savoir s'il s'agissait d'un coup de chance de la première école ou d'une réalité de la physique.
- La bonne nouvelle : Les principaux modèles se sont répétés. Les femmes et les groupes plus restreints de la seconde école présentaient également ces « écarts de miroirs ». Cela suggère qu'il s'agit d'un problème généralisé en physique, et non d'un problème local.
- Les petites différences : La taille des écarts et l'identité exacte de ceux qui les éprouvaient variaient légèrement. Par exemple, dans la première école, les hommes avaient aussi certains de ces écarts, mais dans la seconde école, les écarts étaient presque entièrement concentrés chez les femmes et les groupes plus restreints. C'est comme dire que la « météo » est généralement orageuse dans les deux villes, mais que la pluie tombe plus fort dans un quartier que dans l'autre.
La conclusion
Ce document suggère que pour comprendre pourquoi certains étudiants éprouvent des difficultés en physique, nous ne pouvons pas nous contenter de regarder s'ils sont un homme ou une femme. Nous devons regarder la tension entre la façon dont ils se perçoivent et la façon dont ils pensent que le monde les perçoit.
Lorsqu'un étudiant sent que son image interne ne correspond pas à l'image que les autres ont de lui, cela crée une sorte de friction sociale. Cette friction est liée au sentiment de ne pas être à sa place. L'étude suggère que si les cours de physique peuvent aider les étudiants à sentir que leur véritable moi (qu'il soit masculin, féminin ou un mélange des deux) est vu et accepté par les autres, cet écart pourrait diminuer, et le sentiment d'appartenance pourrait croître.
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