Education as a Foundation for Peace and State-Building: Examining the Socioeconomic and Geographic Determinants of Educational Inequality in Somalia

Em muitas partes do mundo, as escolas são vistas simplesmente como lugares onde as crianças aprendem a ler e escrever, um passo em direção a um emprego melhor. Mas em nações que sofreram longos períodos de conflito e governo fraco, as escolas fazem mais do que ensinar fatos. Elas atuam como um sinal visível de que um governo existe e se preocupa com seu povo. Quando um Estado consegue fornecer uma sala de aula, está oferecendo uma promessa de segurança e pertencimento. Quando não consegue, ou quando fornece escolas apenas para algumas pessoas enquanto deixa outras para trás, sinaliza que o contrato social — o acordo implícito entre um governo e seus cidadãos — está quebrado. Essa ideia é central para entender como a educação se relaciona com a paz. Se a escolaridade é distribuída de forma desigual, isso não significa apenas que algumas crianças perdem lições; significa que grupos inteiros de pessoas se sentem excluídos da própria nação, o que pode alimentar ainda mais a raiva e a instabilidade.

Uma equipe de pesquisadores da Universidade Nacional Somalina partiu para entender exatamente como isso ocorre na Somália, um país que tem reconstruído suas instituições há décadas. Eles queriam ir além de perguntas simples como "quantas crianças estão na escola?" para fazer uma pergunta mais profunda: quem é deixado de fora, e por quê? Ao analisar dados de quase 43.000 domicílios, descobriram que as razões pelas quais as crianças perdem a escola não são apenas sobre se uma família é pobre. Em vez disso, os maiores fatores são onde uma família vive, como ela ganha a vida e se o governo local é forte o suficiente para manter as escolas abertas e seguras. O estudo sugere que, na Somália, a lacuna entre aqueles que frequentam a escola e aqueles que não frequentam é um mapa de onde o Estado está presente e onde ele está ausente.

Os pesquisadores analisaram dados do Levantamento de Saúde e Demografia da Somália de 2020, uma vasta coleção de informações coletadas de famílias em todo o país. Eles analisaram os níveis educacionais dos respondentes, variando de nenhuma escolaridade formal até diplomas universitários, e compararam esses níveis com uma ampla gama de outros detalhes. Eles examinaram a riqueza, o tamanho da família, se a família possuía um rádio ou televisão e, crucialmente, onde a família vivia — se em uma cidade, uma aldeia rural ou um acampamento nômade. Também observaram regiões específicas, já que a Somália é dividida em muitas áreas administrativas com diferentes níveis de segurança e desenvolvimento.

A primeira coisa que os dados revelaram foi a escala real do desafio. No grupo de pessoas que estudaram, a vasta maioria não possuía nenhuma educação formal. Apenas uma pequena fração havia alcançado níveis mais altos de escolaridade. Isso não era uma surpresa, mas os padrões por trás desses números contavam uma história mais complexa. Quando os pesquisadores olharam para os números brutos, viram que crianças em cidades tinham muito mais probabilidade de frequentar a escola do que aquelas em áreas rurais ou aquelas que viviam uma vida nômade. Também viram uma ligação clara entre dinheiro e educação: famílias com mais recursos tinham filhos que permaneciam mais tempo na escola. No entanto, os pesquisadores sabiam que olhar para esses fatores um por um poderia ser enganoso. Uma família pode ser pobre, mas se viver em uma cidade segura com muitas escolas, seus filhos ainda podem ter uma educação. Por outro lado, uma família ligeiramente mais rica vivendo em uma área remota e perigosa pode não ter escolas para enviar seus filhos.

Para obter uma imagem mais clara, os pesquisadores utilizaram um método estatístico que permitiu observar todos esses fatores ao mesmo tempo, separando a influência da riqueza da influência da localização e do estilo de vida. Descobriram que, embora o dinheiro importe, não é a única história. O lugar onde uma criança vive e o tipo de vida que sua família leva são frequentemente tão importantes quanto, se não mais, do que isso. Por exemplo, viver em uma cidade foi um forte preditor de maior educação, mesmo após considerar quanto dinheiro a família possuía. Isso sugere que a presença física de escolas e a estabilidade da comunidade são críticas. Em contraste, ser nômade não mostrou uma diferença significativa no modelo ajustado, mas os dados mostraram que crianças nômades frequentemente enfrentam barreiras únicas que não são capturadas por medidas simples de renda.

O estudo também destacou o papel de regiões específicas. Antes de ajustar por outros fatores, algumas regiões pareciam ter resultados educacionais muito melhores ou piores do que outras. Mas quando os pesquisadores controlaram a riqueza e outras características domiciliares, muitas dessas diferenças regionais desapareceram. Esta foi uma descoberta crucial. Sugeriu que as lacunas educacionais entre regiões não eram necessariamente porque uma região era inerentemente melhor em educação do que outra, mas porque as pessoas nessas regiões tinham condições econômicas diferentes ou viviam em tipos diferentes de assentamentos. No entanto, algumas regiões ainda mostraram diferenças significativas mesmo após esses ajustes, apontando para questões estruturais mais profundas na forma como os serviços são entregues nessas áreas específicas.

Uma das descobertas mais marcantes diz respeito à relação entre o casamento e a educação. Os dados mostraram uma ligação clara: quanto mais jovem uma menina se casava, menor era a probabilidade de ela ter um nível mais alto de educação. Isso se manteve verdade mesmo ao observar outros fatores como riqueza ou localização. Isso aponta para uma realidade social onde o casamento precoce frequentemente interrompe a escolaridade das meninas, reforçando um ciclo onde a educação é perdida não apenas pela falta de escolas, mas por normas sociais e escolhas de vida que limitam as oportunidades.

Os pesquisadores também observaram o acesso à informação. Descobriram que possuir um rádio estava ligado a níveis mais altos de educação, mas possuir uma televisão não. Isso pode parecer contraintuitivo, mas sugere que, neste contexto, o rádio serve como uma ferramenta mais prática e acessível para informação e conexão com o mundo exterior, talvez por ser mais barato, portátil ou mais amplamente utilizado em ambientes rurais e nômades. A falta de uma ligação com a televisão sugere que simplesmente ter uma tela não garante o engajamento educacional se as condições subjacentes para a aprendizagem não forem atendidas.

Talvez a conclusão mais importante do estudo seja que a desigualdade educacional na Somália não pode ser resolvida simplesmente construindo mais escolas ou dando dinheiro para famílias pobres. Os dados mostram que o problema está profundamente enraizado na geografia do país e na forma como o Estado funciona. Em algumas áreas, o governo está presente e as escolas são seguras; em outras, o Estado está ausente, e a educação é um privilégio que poucos podem acessar. Os pesquisadores argumentam que essa distribuição desigual é um sinal de um Estado fraturado. Quando um governo não consegue garantir que uma criança em uma aldeia remota tenha a mesma chance de aprender que uma criança na capital, não está apenas falhando em fornecer um serviço; está falhando em incluir essa criança na nação.

Isso não significa que a pobreza seja irrelevante. O estudo confirmou que a riqueza é um poderoso motor da educação. Famílias com mais recursos consistentemente tiveram filhos com melhores resultados educacionais. Mas o estudo também mostrou que a pobreza não atua sozinha. Ela interage com onde você vive, como você viaja e se sua comunidade é segura. Uma família pode ser pobre, mas viver em uma área estável com escolas, enquanto outra família pode ser um pouco melhor de situação, mas viver em uma zona de conflito onde as escolas estão fechadas. Os pesquisadores descobriram que esses fatores estruturais muitas vezes superam a medida direta de pobreza. Isso significa que políticas focadas apenas na redução da pobreza podem errar o alvo se não abordarem também as barreiras geográficas e de segurança que impedem as crianças de frequentar a escola.

O estudo também abordou o papel do deslocamento. Muitas famílias na Somália foram forçadas a deixar seus lares devido ao conflito ou à seca. Os dados sugeriram que a situação das crianças deslocadas é complexa. Em alguns casos, ser deslocado significou mover-se para mais perto da ajuda humanitária e das escolas, o que poderia melhorar o acesso. Em outros casos, a instabilidade do deslocamento tornou impossível para as crianças permanecerem na escola. Os pesquisadores observaram que o impacto do deslocamento depende fortemente das circunstâncias específicas da família e do local para o qual se mudaram, tornando difícil generalizar sobre o destino educacional de todas as crianças deslocadas.

Em última análise, o artigo pinta um quadro de um país onde a educação é um espelho que reflete o estado da nação. As lacunas na escolaridade não são apenas lacunas no conhecimento; são lacunas na cidadania. Os pesquisadores sugerem que, para que a educação realmente ajude a construir a paz na Somália, ela deve ser tratada como uma questão de governança e inclusão, não apenas como um serviço de assistência social. Requer um governo que possa alcançar cada canto do país, garantindo que as escolas sejam seguras e acessíveis, independentemente de a família ser rica ou pobre, urbana ou nômade.

O estudo reconhece seus próprios limites. Como os dados foram coletados em um único ponto no tempo, não podem provar que um fator causa outro. Eles mostram que essas coisas acontecem juntas, mas não podem dizer com certeza que viver em uma cidade causa a ida de uma criança à escola, ou que a pobreza faz com que uma criança abandone os estudos. Também não podem medir a qualidade das escolas ou o impacto específico da violência contínua no dia a dia. Estas são coisas que pesquisas futuras precisarão explorar com métodos diferentes.

Apesar dessas limitações, as descobertas oferecem um caminho claro a seguir. Sugerem que, para construir uma Somália mais pacífica e estável, líderes e trabalhadores humanitários devem olhar além dos números de crianças em salas de aula. Devem entender que a distribuição da educação é um sinal de como o Estado trata seu povo. Se o objetivo é criar uma nação onde todos os cidadãos sintam que pertencem, então as escolas devem estar lá para todos, não apenas para aqueles nas cidades ou para aqueles que têm dinheiro. O estudo conclui que, até que o Estado possa fornecer a educação como um direito a todo o seu povo, independentemente de onde vivam ou de como ganhem a vida, o fundamento para uma paz duradoura permanecerá incompleto. A jornada para a paz na Somália, argumentam os pesquisadores, está intrinsecamente ligada à jornada em direção a um sistema educacional que não deixe ninguém para trás.