Assessing the Social Validity of Canvas LMS-Based Cybersecurity Online Modules in High School STEM Classes
本研究评估了基于 Canvas LMS 的网络安全模块对高中 STEM 学生社会效度的影响，发现较高的技术自我效能感显著增加了正面评价，而针对开放式回答的词网分析则揭示了混合情绪，其中“元宇宙”等术语在正面和负面语境中均有出现。
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想象一下，互联网就像一座繁忙、喧闹的大都市，每个人都通过隐形的道路相互连接。在这座城市里，有数字小偷、狡猾的黑客，还有可能窃取你的秘密或将你锁在自家门外的陷阱。就像我们教孩子们过马路前要左右观察，或者不要和陌生人说话一样，我们也需要教他们如何在数字城市中保持安全。这就是网络安全的世界。但教授这些技能不仅仅是发一张地图；而是要确保这张地图真的好用，并且让学生们有足够的信心去阅读它。这就是社会效度（social validity）发挥作用的地方。把社会效度想象成一次“酷炫度检查”或“你会向朋友推荐这个吗”的测试。它在问：学生们真的喜欢这节课吗？他们觉得这有用吗？最后是自我效能感（self-efficacy），这简单来说就是：“在使用手机或电脑学习新事物时，我觉得自己有多自信？”如果一个学生觉得自己像个技术巫师，他们可能会比那些觉得自己像是在没有飞行员的情况下尝试驾驶飞机的人更享受这门课。
因此，一个研究小组决定利用一个名为 Canvas 的流行在线课堂工具，为高中生构建一门特殊的“数字安全课程”。他们想看看学生是否喜欢这门课程，以及对技术的自信感是否会让这门课看起来更出色。他们不仅仅是问“你喜欢吗？”他们还运用了一些严谨的数学方法来分析答案，甚至将学生的书面想法转化成了色彩丰富的词汇图谱，以观察哪些想法与哪些情感相连。
以下是他们在对 30 名 STEM 班高中生进行研究后的发现。首先，他们要求学生按 1 到 5 分进行评分。结果显示，大多数学生的评分在 3 分或以下，而不是最高分 5 分。然而，没有人给出最低的“强烈反对”评分，这表明该课程总体上是可以接受的，尽管对于某些人来说它并非完美的 5 星级体验。
研究随后查看了“信心”因素。他们发现，那些觉得自己更有能力掌控自身学习过程的学生——特别是那些在利用在线工具时，对于设定自己的进度和监控自身行为感到游刃有余的学生——更有可能给出高分。事实上，学生在信心量表上每提升一个等级，他们给出高分的概率就会增加 3.70 倍。这就像拥有一种超能力：你越信任自己驾驭数字世界的能力，你就越会喜欢这门安全课程。
为了理解学生们产生这些感受的原因，研究人员将学生的书面评论转化成了一个巨大的互联词网。他们发现，“网络安全”、“元宇宙”和“在线”这些词是网络中的“人气王”，与“有趣”、“享受”和“好”等积极词汇紧密相连。学生们发现学习不同类型的黑客以及数字世界的伦理问题是令人向往的话题。相反，“不受欢迎”的词汇是“长”、“视频游戏”和“信息”。这些词汇与“不喜欢”和“最少”等负面感受纠缠在一起。似乎当课程内容显得太长，或者当内容涉及视频游戏（有些学生觉得自己在这些方面一窍不通）时，兴奋感就会消退。一名学生提到，他不喜欢视频游戏单元，因为他对游戏知之甚少，尽管该单元教授了一些重要的知识。
简而言之，这项研究表明，在线网络安全课程是向高中生授课的一种可行方式，但体验很大程度上取决于学生对自身技术能力的自信程度以及内容的呈现方式。虽然课程总体上受到了欢迎，但研究人员发现，更短、更具参与性的信息块比长视频效果更好，而且那些感觉相关且令人兴奋的主题（如元宇宙）比那些感觉像是在做苦差事的主题更能赢得学生的心。数据表明，如果我们能提升学生管理自身学习的信心，他们很可能会觉得整个过程更有价值。
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