Assessing the Social Validity of Canvas LMS-Based Cybersecurity Online Modules in High School STEM Classes
Cette étude évalue la validité sociale de modules de cybersécurité basés sur l'apprentissage via Canvas LMS pour les élèves de niveau secondaire en filière STEM, concluant qu'une auto-efficacité technologique plus élevée augmente significativement les évaluations positives, tandis que l'analyse de réseau de mots des réponses ouvertes révèle des sentiments mitigés, avec des termes tels que « métavers » apparaissant dans des contextes tant positifs que négatifs.
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Imaginez l'internet comme une ville immense et bouillonnante où tout le monde est relié par des routes invisibles. Dans cette ville, il y a des pickpockets numériques, des hackers sournois et des pièges qui peuvent voler vos secrets ou vous verrouiller l'accès à votre propre maison. Tout comme nous apprenons aux enfants à regarder des deux côtés avant de traverser la rue ou à ne pas parler aux inconnus, nous devons leur apprendre comment rester en sécurité dans cette ville numérique. C'est le monde de la cybersécurité. Mais enseigner ces compétences ne consiste pas seulement à distribuer une carte ; il s'agit de s'assurer que la carte est réellement amusante à utiliser et que les élèves se sentent assez confiants pour savoir la lire. C'est là qu'intervient la validité sociale. Voyez la validité sociale comme un « test de coolitude » ou un test du type « est-ce que tu recommanderais ceci à un ami ? ». Cela demande : Est-ce que les élèves aiment vraiment la leçon ? Pensent-ils qu'elle est utile ? Et enfin, il y a l'auto-efficacité, ce qui est simplement une façon sophistiquée de dire : « À quel point je me sens confiant en utilisant mon téléphone ou mon ordinateur pour apprendre de nouvelles choses ? » Si un élève se sent comme un sorcier de la technologie, il pourrait apprécier le cours plus que quelqu'un qui a l'impression d'essayer de piloter un avion sans licence de pilote.
Ainsi, une équipe de chercheurs a décidé de créer un « cours de sécurité numérique » spécial pour les lycéens en utilisant un outil de classe en ligne populaire appelé Canvas. Ils voulaient voir si les élèves aimaient le cours et si le fait de se sentir confiant avec la technologie rendait le cours encore meilleur. Ils ne se sont pas contentés de demander : « Avez-vous aimé ? » Ils ont creusé plus profondément, en utilisant des mathématiques sérieuses pour analyser les réponses et en transformant même les réflexions écrites des élèves en cartes de mots colorées pour voir quelles idées étaient connectées à quels sentiments.
Voici ce que les chercheurs ont découvert dans leur étude portant sur 30 lycéens de classes STEM. Premièrement, ils ont demandé aux élèves de noter le cours sur une échelle de 1 à 5. Les résultats ont montré que la plupart des élèves ont donné des notes de 3 ou moins, plutôt que le score le plus élevé possible de 5. Cependant, personne n'a donné la note la plus basse de « pas du tout d'accord », ce qui suggère que le cours était généralement acceptable, même s'il n'était pas une expérience parfaite de 5 étoiles pour tout le monde.
L'étude a ensuite examiné le facteur « confiance ». Ils ont découvert que les élèves qui se sentaient plus capables de contrôler leur propre apprentissage — spécifiquement ceux qui se sentaient à l'aise pour fixer leur propre rythme et surveiller leur propre comportement lors de l'utilisation des outils en ligne — étaient beaucoup plus susceptibles de donner une note élevée au cours. En fait, pour chaque étape supplémentaire qu'un élève franchissait sur l'échelle de la confiance, ses chances de donner une note élevée bondissaient de 3,70 fois. C'est comme avoir un super-pouvoir : plus vous avez confiance en votre capacité à naviguer dans le monde numérique, plus vous appréciez le cours de sécurité.
Pour comprendre pourquoi les élèves se sentaient de telle ou telle façon, les chercheurs ont transformé les commentaires écrits des élèves en un vaste réseau de mots connectés. Ils ont découvert que des mots comme « cybersécurité », « métavers » et « en ligne » étaient les élèves populaires du réseau, étroitement liés à des mots positifs comme « intéressant », « apprécier » et « bon ». Les élèves ont trouvé que l'apprentissage de différents types de hackers et l'éthique du monde numérique étaient des sujets favorables. À l'inverse, les mots « impopulaires » étaient « long », « jeu vidéo » et « information ». Ils étaient emmêlés avec des sentiments négatifs comme « ne pas aimer » et « le moins ». Il semble que lorsque les leçons semblaient trop longues ou que le contenu concernait les jeux vidéo (ce qui donnait à certains élèves l'impression de ne rien y connaître), l'enthousiasme s'estompait. Un élève a noté qu'il n'avait pas apprécié l'unité sur les jeux vidéo parce qu'il ne connaissait rien aux jeux, même si cela lui a appris des choses importantes.
En résumé, l'étude suggère que les cours de cybersécurité en ligne sont un moyen viable d'enseigner aux lycéens, mais que l'expérience dépend fortement de la confiance que l'élève a en ses propres compétences technologiques et de la manière dont le contenu est délivré. Bien que le cours ait été généralement bien reçu, les chercheurs ont constaté que des segments d'information plus courts et plus engageants fonctionnent mieux que de longues vidéos, et que les sujets qui semblent pertinents et passionnants (comme le métavers) l'emportent sur les sujets qui ressemblent à une corvée. Les données suggèrent que si nous pouvons renforcer la confiance d'un élève dans la gestion de son propre apprentissage, il trouvera probablement l'ensemble de l'expérience beaucoup plus précieuse.
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