Beyond Cognitive Testing: Teachers' Assessment Practices for Noncognitive Skills in Primary Schools

Stellen Sie sich die Welt der Schule als ein riesiges, geschäftiges Videospiel vor. Jahrzehntelang war der einzige Weg, um ein Level aufzusteigen, das Lösen von Matheaufgaben, das Auswendiglernen von Geschichtsdaten und das Bestehen von schriftlichen Prüfungen. Dies sind die „kognitiven“ Fähigkeiten – die intellektuellen Dinge, die man mit Bleistift und Papier messen kann. Aber vor kurzem haben Spieler und Trainer jedoch erkannt, dass es beim Gewinnen des Spiels nicht nur darum geht, die Regeln zu kennen; es geht darum, wie man mit anderen spielt, wie man mit Niederlagen umgeht und ob man weitermacht, wenn der Bosskampf schwierig wird. Dies sind die „nicht-kognitiven“ Fähigkeiten: Dinge wie Teamarbeit, Selbstdisziplin und emotionale Kontrolle. Sie sind die unsichtbaren Power-ups, die einem helfen, sich in der realen Welt zurechtzufinden. Die große Frage für Pädagogen lautete: Wenn diese Fähigkeiten so wichtig sind, wie bewerten Lehrer sie dann eigentlich? Man kann „ein guter Freund sein“ nicht in einem Multiple-Choice-Test abfragen, also wie misst man das, ohne einfach nur zu raten?

Genau dieses Rätsel wollte ein Team von Forschern der Open University of Tanzania lösen. Sie gingen in Grundschulen, um zu sehen, wie Lehrer mit dem „nicht-kognitiven“ Teil des Zeugnisses umgehen. Sie fanden heraus, dass zwar die meisten Lehrer (etwa 69 %) zustimmen, dass diese Fähigkeiten wichtig sind, die Art und Weise, wie sie diese messen, jedoch ein wenig so ist, als würde man versuchen, eine Wolke mit einer Küchenwaage zu wiegen. Die Studie, die 260 Lehrer untersuchte, ergab, dass das beliebteste Werkzeug schlichtweg das Beobachten von Schülern und das Machen von Notizen ist. Etwa 52 % der Lehrer nutzen „Beobachtungschecklisten“, um zu sehen, ob Kinder kooperieren oder diszipliniert sind. Die Forscher fanden jedoch einen großen Fehler im System: Es gibt keine offiziellen, standardisierten Regelbücher dafür, wie man dies tut. Lehrer raten oft ihre Noten basierend auf ihrem allgemeinen Gefühl, anstatt eine strikte, konsistente Methode anzuwenden. Während die Zeugnisse zwar Noten wie ein „A“ für Gehorsam oder ein „B“ für Teamarbeit ausweisen, legt der Bericht nahe, dass diese Noten oft keine klare, schriftliche Beweiskette besitzen, die sie untermauern kann. Die Studie kommt zu dem Schluss, dass das Bildungssystem den Lehrern bessere, standardisierte Werkzeuge und Schulungen zur Verfügung stellen muss, um die Kunst des Ratens in eine Wissenschaft der fairen Bewertung zu verwandeln.

Das Spiel des Unmessbaren

Stellen Sie sich ein Klassenzimmer als einen belebten Spielplatz vor. In alten Zeiten kümmerten sich Lehrer nur darum, wer am schnellsten in einer geraden Linie rennen konnte (kognitive Fähigkeiten). Aber heute weiß jeder, dass die besten Spieler auch diejenigen sind, die den Ball teilen, nicht weinen, wenn sie stolpern, und einem Teamkollegen aufhelfen. Dies sind die nicht-kognitiven Fähigkeiten. Es sind die „weichen“ Fähigkeiten – wie Geduld, Durchhaltevermögen und Freundlichkeit –, die einem helfen, im Leben erfolgreich zu sein, auch wenn sie nicht in einem Lehrbuch stehen.

Die Forscher in dieser Studie wollten wissen: Wie bewerten Lehrer in Tansania tatsächlich diese Soft Skills?

Sie haben Lehrer nicht nur gefragt, was sie denken, dass sie tun sollten; sie haben untersucht, was sie tatsächlich getan haben. Sie befragten 260 Lehrer und sprachen mit Bildungsbeamten, um zu sehen, welche Werkzeuge eingesetzt werden.

Die Erkenntnisse: Beobachten, Raten und das fehlende Regelbuch

Hier ist das, was die Studie aufgedeckt hat, unterteilt in die Mechaniken des Spiels:

1. Die „Beobachten und Warten“-Strategie
Das beliebteste Werkzeug, das Lehrer verwenden, ist die Beobachtung. Etwa 52,31 % der Lehrer verlassen sich darauf, Schüler in Aktion zu beobachten. Es ist wie ein Trainer, der am Spielfeldrand steht, einem Spieler dabei zusieht, wie er den Ball passt oder einem Freund hilft, und dabei ein Häkchen auf einem Klemmbrett setzt.

• Was sie beobachten: Die am häufigsten gemessenen Fähigkeiten sind Teamarbeit/Zusammenarbeit (bewertet von 36,92 % der Lehrer) und Selbstkontrolle/Disziplin (bewertet von 30,38 %).
• Warum diese? Diese sind leicht zu sehen. Man kann sehen, wie ein Kind einen Bleistift teilt oder ruhig dasitzt. Es ist schwieriger, interne Gefühle wie die emotionale Regulierung zu „sehen“, wessoeben werden diese seltener bewertet (nur 8,08 %).

2. Das Problem des „Ratsespiels“
Hier wird das Spiel knifflig. Die Studie fand heraus, dass Lehrer zwar beobachten, ihnen aber oft ein standardisiertes Regelbuch fehlt.

• Das Problem: Wenn ein Lehrer einem Schüler im Zeugnis ein „A“ für „Gehorsam“ oder ein „B“ für „Kooperation“ gibt, verfügen sie oft nicht über eine spezifische Liste von Verhaltensweisen, die zu dieser Note geführt haben.
• Der Beleg: In Interviews gaben Lehrer zu: „Wir haben keine Liste von Kontrollpunkten. Es ist... informell.“ Ein Lehrer sagte: „Die meisten Lehrer raten einfach; sie haben kein standardisiertes Werkzeug.“ Ein anderer gab zu: „Wir beobachten einfach während der Arbeit, und am Ende des Jahres geben wir einfach die Noten.“
• Das Ergebnis: Die Zeugnisse sehen offiziell aus, aber die darin enthaltenen Noten könnten eher auf dem Gedächtnis oder dem allgemeinen Gefühl eines Lehrers basieren als auf harten Fakten. Es ist, als würde ein Schiedsrichter eine Pfiffe setzen, weil er das Gefühl hatte, dass ein Foul vorlag, ohne die spezifische Regel gesehen zu haben, die gebrochen wurde.

3. Die fehlenden Richtlinien
Die Forscher sprachen mit Bildungsbeamten, um zu sehen, ob es eine nationale Leitlinie gibt, die den Lehrern hilft. Die Antwort war einiges von „Nein“.

• Ein Beamter des Tanzania Institute of Education (TIE) sagte, dass sie keine spezifischen Richtlinien für die Bewertung dieser Fähigkeiten haben, sondern nur allgemeine Anweisungen darüber, wie zu bewerten ist (wie z. B. summativ vs. formativ).
• Ein Beamter des National Examination Council (NECTA) bestätigte, dass es kein klares Format oder Werkzeug für diese nicht-kognitiven Bewertungen gibt.
• Der Kontrast: In Orten wie Kanada erhalten Lehrer klare Rubriken und Standardformulare. In Tansania deutet die Studie darauf an, dass Lehrer auf sich allein gestellt sind und versuchen, etwas Komplexes mit einem Lineal zu messen, das keine Zahlen darauf hat.

Was dies für die Zukunft bedeutet

Der Bericht sagt nicht, dass Lehrer eine schlechte Arbeit leisten; er sagt, dass sie einen schwierigen Job ohne die richtige Ausrüstung machen. Die Studie legt nahe, dass 68,85 % der Lehrer glauben, dass sie diese Fähigkeiten bewerten sollten, und dass sie bereit dazu sind. Aber ohne ein standardisiertes System könnten die Noten im Zeugnis nicht fair oder konsistent von einer Schule zur anderen sein.

Die vorgeschlagene Lösung:
Die Forscher schlagen vor, dass die Regierung einschreiten muss und standardisierte Bewertungsrichtlinien bereitstellt. Genau wie es klare Regeln für die Benotung einer Mathearbeit gibt, sollte es auch klare Regeln für die Benotung von „Teamarbeit“ geben. Dies würde bedeuten:

• Die Erstellung spezifischer Checklisten und Werkzeuge, die alle Lehrer verwenden.
• Die Schulung von Lehrern in der Anwendung dieser Werkzeuge, damit sie nicht nur „raten“.
• Sicherzustellen, dass jedes „A“ oder „B“ im Zeugnis auf tatsächliche Beweise zurückgeführt werden kann und nicht nur auf ein Gefühl.

Kurz gesagt zeigt die Studie, dass zwar alle zustimmen, dass nicht-kognitive Fähigkeiten die Geheimzutat für den Erfolg sind, wir aber noch nicht den Messbecher gebaut haben, um sie fair auszugießen. Der Bericht legt nahe, dass Lehrer mit besseren Werkzeugen und Schulungen vom Raten zum Wissen gelangen können, um sicherzustellen, dass jeder Schüler eine faire Chance erhält, sein volles Potenzial zu zeigen.