Beyond Cognitive Testing: Teachers' Assessment Practices for Noncognitive Skills in Primary Schools

Stel je de wereld van de school voor als een gigantisch, bruisend computerspel. Decennialang was de enige manier om een level omhoog te gaan het oplossen van wiskundeproblemen, het onthouden van jaartallen uit de geschiedenis en het behalen van schriftelijke examens. Dit zijn de "cognitieve" vaardigheden—de intellectuele zaken die je met een potlood en papier kunt meten. Maar onlangs hebben spelers en coaches beseft dat winnen in het spel niet alleen draait om het kennen van de regels; het gaat erom hoe je met anderen speelt, hoe je met verlies omgaat en of je blijft proberen wanneer de baasgevecht-fase moeilijk wordt. Dit zijn de "niet-cognitieve" vaardigheden: zaken als teamwork, zelfdiscipline en emotionele controle. Het zijn de onzichtbare power-ups die je helpen om door de echte wereld te navigeren. De grote vraag voor onderwijzers is geweest: als deze vaardigheden zo belangrijk zijn, hoe beoordelen leraren ze dan eigenlijk? Je kunt "een goede vriend zijn" niet op een meerkeuzetoets zetten, dus hoe meet je dat zonder simpelweg te gokken?

Dit is precies het mysterie dat een team onderzoekers van de Open Universiteit van Tanzania besloot op te lossen. Ze gingen naar basisscholen om te zien hoe leraren omgaan met het "niet-cognitieve" deel van het rapport. Ze ontdekten dat hoewel de meeste leraren (ongeveer 69%) het ermee eens zijn dat deze vaardigheden belangrijk zijn, de manier waarop ze ze meten een beetje lijkt op het proberen te wegen van een wolk met een keukenweegschaal. De studie, die naar 260 leraren keek, ontdekte dat het meest populaire instrument simpelweg het observeren van leerlingen en het maken van aantekeningen is. Ongeveer 52% van de leraren gebruikt "observatie-checklists" om te zien of kinderen samenwerken of gedisciplineerd zijn. Echter, de onderzoekers vonden een grote fout in het systeem: er zijn geen officiële, gestandaardiseerde regelboeken voor hoe je dit doet. Leraren "gokken" vaak de cijfers op basis van hun algemene gevoel in plaats van een strikte, consistente methode te gebruiken. Hoewel de rapporten cijfers tonen zoals een "A" voor gehoorzaamheid of een "B" voor teamwork, suggereert het papier dat deze cijfers vaak een duidelijk, schriftelijk spoor van bewijs missen om dit te onderbouwen. De studie concludeert dat om dit te repareren, het onderwijssysteem leraren betere, gestandaardiseerde tools en training moet bieden, om de kunst van het gokken te veranderen in een wetenschap van eerlijke beoordeling.

Het Spel van het Meten van het Onmeetbare

Beschouw een klaslokaal als een drukke speeltuin. In de oude dagen gaven leraren alleen maar om wie het snelst in een rechte lijn kon rennen (cognitieve vaardigheden). Maar nu weet iedereen dat de beste spelers ook degenen zijn die de bal delen, niet huilen als ze struikelen en een teamgenoot helpen opstaan. Dit zijn de niet-cognitieve vaardigheden. Het zijn de "zachte" vaardigheden—zoals geduld, doorzettingsvermogen en vriendelijkheid—die je helpen succesvol te zijn in het leven, zelfs als ze niet in een tekstboek staan.

De onderzoekers in deze studie wilden weten: Hoe beoordelen leraren in Tanzania deze zachte vaardigheden eigenlijk?

Ze vroegen de leraren niet alleen wat ze vonden dat ze moesten doen; ze keken naar wat ze daadwerkelijk deden. Ze ondervroegen 260 leraren en spraken met onderwijsfunctionarissen om te zien welke instrumenten worden gebruikt.

De Bevindingen: Observeren, Gokken en het Ontbrekende Regelboek

Hier is wat de studie heeft onthuld, onderverdeeld in de mechanica van het spel:

1. De "Kijken en Wachten" Strategie
Het meest populaire instrument dat leraren gebruiken, is observatie. Ongeveer 52,31% van de leraren vertrouwt op het observeren van leerlingen in actie. Het is als een coach die aan de zijlijn staat, kijdt hoe een speler de bal passt of een vriend helpt, en een vakje afvinkt op een klembord.

• Waar ze op letten: De meest voorkomende vaardigheden die ze proberen te meten zijn teamwork/samenwerking (beoordeeld door 36,92% van de leraren) en zelfbeheersing/discipline (beoordeeld door 30,38%).
• Waarom deze? Deze zijn makkelijk te zien. Je kunt zien dat een kind een potlood deelt of rustig zit. Het is moeilijker om interne gevoelens zoals emotionele regulatie te "zien", dus worden die minder vaak beoordeeld (slechts 8,08%).

2. Het Probleem van het "Gokspel"
Hier wordt het spel lastig. De studie vond dat hoewel leraren observeren, ze vaak een gestandaardiseerd regelboek missen.

• Het probleem: Wanneer een leraar een leerling een "A" geeft voor "Gehoorzaamheid" of een "B" voor "Coöperatie" op een rapport, hebben ze vaak geen specifieke lijst met gedragingen die tot dat cijfer hebben geleid.
• Het bewijs: In interviews gaven leraren toe: "We hebben geen lijst met controlepunten. Het is... informeel." Eén leraar zei: "De meeste leraren gokken gewoon; ze hebben geen gestandaardiseerd instrument." Een ander gaf toe: "We observeren simpelweg tijdens het werk, en aan het einde van het jaar geven we ze gewoon een cijfer."
• Het resultaat: De rapporten zien er officieel uit, maar de cijfers binnenin kunnen gebaseerd zijn op het geheugen of een algemeen gevoel van de leraar in plaats van hard bewijs. Het is alsof een scheidsrechter een fluitje blaast omdat hij voelde dat er een overtreding werd begaan, zonder de specifieke regel te zien die werd overtreden.

3. De Ontbrekende Richtlijnen
De onderzoekers spraken met onderwijsfunctionarissen om te zien of er een nationale gids was om leraren te helpen. Het antwoord was een beetje een "nee".

• Eén functionaris van het Tanzania Institute of Education (TIE) zei dat ze geen specifieke richtlijnen hebben voor het beoordelen van deze vaardigheden, alleen algemene instructies over hoe te beoordelen (zoals summatief versus formatief).
• Een functionaris van de National Examination Council (NECTA) bevestigde dat er geen duidelijk format of instrument beschikbaar is voor deze niet-cognitieve beoordelingen.
• Het contrast: In plaatsen zoals Canada krijgen leraren duidelijke rubrieken en standaardformulieren. In Tanzania suggereert de studie dat leraren solo vliegen, waarbij ze proberen iets complex te meten met een liniaal waar geen cijfers op staan.

Wat dit betekent voor de Toekomst

Het artikel zegt niet dat leraren een slecht werk doen; het zegt dat ze een moeilijk werk doen zonder de juiste uitrusting. De studie suggereert dat 68,85% van de leraren gelooft dat ze deze vaardigheden zouden moeten beoordelen, en ze zijn bereid dat te doen. Maar zonder een gestandaardiseerd systeem kunnen de cijfers op het rapport niet eerlijk of consistent zijn van de ene school naar de andere.

De Voorgestelde Oplossing:
De onderzoekers suggereren dat de overheid moet ingrijpen en gestandaardiseerde beoordelingsrichtlijjen moet verstrekken. Net zoals er duidelijke regels zijn voor het nakijken van een wiskundetoets, zouden er ook duidelijke regels moeten zijn voor het beoordelen van "teamwork". Dit zou betekenen:

• Het creëren van specifieke checklists en instrumenten die alle leraren gebruiken.
• Het trainen van leraren in het gebruik van deze instrumenten, zodat ze niet alleen maar "gokken".
• Ervoor zorgen dat elke "A" of "B" op een rapport terug te leiden is naar feitelijk bewijs, en niet alleen naar een gevoel.

Kortom, de studie laat zien dat hoewel iedereen het ermee eens is dat niet-cognitieve vaardigheden het geheime ingrediënt voor succes zijn, we nog niet de maatbeker hebben gebouwd om het eerlijk uit te schenken. Het artikel suggereert dat met betere instrumenten en training, leraren kunnen overgaan van gokken naar weten, zodat elke leerling een eerlijke kans krijgt om zijn volledige potentieel te tonen.