Beyond Cognitive Testing: Teachers' Assessment Practices for Noncognitive Skills in Primary Schools

학교라는 세상을 거대하고 북적이는 비디오 게임이라고 상상해 보세요. 수십 년 동안 레벨을 올리는 유일한 방법은 수학 문제를 풀고, 역사적 날짜를 암기하고, 필기 시험에서 만점을 받는 것이었습니다. 이것들은 연필과 종이로 측정할 수 있는 '인지적' 기술, 즉 머리를 쓰는 능력입니다. 하지만 최근 플레이어와 코치들은 게임에서 승리하는 것이 단순히 규칙을 아는 것뿐만 아니라, 다른 사람들과 어떻게 함께 플레이하는지, 패배했을 때 어떻게 대처하는지, 그리고 보스 전투가 어려워질 때 계속해서 도전하는지 여부에 달려 있다는 것을 깨달았습니다. 이것들이 바로 팀워크, 자기 절제, 정서적 조절과 같은 '비인지적' 기술입니다. 이 기술들은 현실 세계를 헤쳐 나가는 데 도움을 주는 보이지 않는 파워업 아이템입니다. 교육자들의 큰 고민은 이것이었습니다: 만약 이 기술들이 이렇게 중요하다면, 교사들은 실제로 이것들을 어떻게 성적으로 매길 수 있을까요? "좋은 친구가 되는 것"을 객관식 시험에 넣을 수는 없으니, 단순히 추측하지 않고 어떻게 측정할 수 있을까요?

이것이 바로 탄자니아 오픈 대학교(Open University of Tanzania)의 연구팀이 해결하기로 결심한 미스터리입니다. 그들은 초등학교 현장에 가서 교사들이 성적표의 '비인지적' 부분을 어떻게 다루고 있는지 살펴보았습니다. 그들은 대부분의 교사(약 69%)가 이러한 기술이 중요하다고 동의하지만, 이를 측정하는 방식은 마치 주방용 저울로 구름의 무게를 재려는 것과 같다는 사실을 발견했습니다. 260명의 교사를 대상으로 한 이 연구는 가장 인기 있는 도구가 단순히 학생들을 관찰하고 기록하는 것이라는 점을 밝혀냈습니다. 약 52%의 교사들이 아이들이 협동하고 있는지 또는 규율을 지키고 있는지를 확인하기 위해 '관찰 체크리스트'를 사용합니다. 그러나 연구진은 시스템에서 중대한 결함을 발견했습니다: 이를 수행하기 위한 공식적이고 표준화된 규칙 책자가 없다는 것입니다. 교사들은 엄격하고 일관된 방법을 사용하는 대신, 종종 자신의 일반적인 느낌에 기반하여 성적을 '추측'하고 있습니다. 성적표에는 순종이나 팀워크에 대해 "A"와 같은 등급이 표시되어 있지만, 이 연구는 이러한 등급이 뒷받침할 명확하고 서면화된 증거의 흔적이 부족한 경우가 많다고 시사합니다. 연구는 이를 해결하기 위해 교육 시스템이 교사들에게 더 나은 표준화된 도구와 훈련을 제공하여, 추측의 기술을 공정한 평가의 과학으로 바꾸어야 한다고 결론지었습니다.

측정할 수 없는 것을 측정하는 게임

교실을 북적이는 놀이터라고 생각해 보세요. 옛날에는 교사들이 오직 누가 직선으로 가장 빨리 달릴 수 있는지(인지적 기술)에만 관심을 가졌습니다. 하지만 이제는 최고의 플레이어가 공을 나누어 주고, 넘어졌을 때 울지 않으며, 팀원을 일으켜 세워주는 사람이라는 것을 모두가 알고 있습니다. 이것들이 바로 비인지적 기술입니다. 인내심, 끈기, 친절함과 같은 이 '소프트' 스킬들은 교과서에는 적혀 있지 않지만 인생을 성공적으로 살아가게 돕는 힘입니다.

이 연구의 연구자들은 다음과 같은 질문을 던졌습니다: 탄자니아의 교사들은 실제로 이러한 소프트 스킬을 어떻게 채점하고 있는가?

그들은 단순히 교사들에게 무엇을 해야 한다고 생각하는지 묻는 것에 그치지 않고, 그들이 실제로 무엇을 하고 있는지를 살펴보았습니다. 그들은 260명의 교사를 설문 조사하고 교육 관계자들과 대화하며 어떤 도구들이 사용되고 있는지 확인했습니다.

연구 결과: 관찰, 추측, 그리고 사라진 규칙 책자

연구가 밝혀낸 내용은 다음과 같습니다:

1. "보고 기다리기" 전략
교사들이 사용하는 가장 인기 있는 도구는 관찰입니다. 약 **52.31%**의 교사들이 학생들이 행동하는 모습을 관찰하는 것에 의존합니다. 이는 마치 코치가 사이드라인에 서서 선수가 공을 패스하거나 친구를 돕는 것을 지켜보며 클립보드에 체크를 하는 것과 같습니다.

• 관찰 대상: 그들이 측정하려는 가장 흔한 기술은 팀워크/협업(교사의 **36.92%**가 평가)과 자기 통제/규율(교사의 **30.38%**가 평가)입니다.
• 왜 이것인가? 이것들은 눈에 잘 보이기 때문입니다. 아이가 연필을 나누어 쓰거나 조용히 앉아 있는 모습은 볼 수 있습니다. 감정 조절과 같은 내부적인 감정을 "보는 것"은 더 어렵기 때문에, 이는 훨씬 적게 평가됩니다(단 8.08%).

2. "추측 게임"의 문제
여기서 게임은 까다로워집니다. 연구는 교사들이 관찰을 하고는 있지만, 종종 표준화된 규칙 책자가 없다는 것을 발견했습니다.

• 문제점: 교사가 성적표에 "순종"에 대해 "A"를 주거나 "협력"에 대해 "B"를 줄 때, 그들은 종종 그러한 등급을 이끌어낸 구체적인 행동 목록을 가지고 있지 않습니다.
• 증거: 인터뷰에서 교사들은 "우리는 체크포인트 목록이 없습니다. 그것은... 격식 없는 것입니다"라고 인정했습니다. 한 교사는 "대부분의 교사는 그냥 추측합니다. 표준화된 도구가 없습니다"라고 말했습니다. 또 다른 교사는 "우리는 단순히 작업 중에 관찰하고, 연말에 그냥 성적을 매깁니다"라고 말했습니다.
• 결과: 성적표는 공식적으로 보이지만, 그 안의 등급은 구체적인 증거보다는 교사의 기억이나 일반적인 느낌에 기반할 수 있습니다. 이는 마치 심판이 구체적인 규칙 위반을 보지 못한 채, 단지 반칙이 일어났다고 느꼈기 때문에 휘슬을 부는 것과 같습니다.

3. 누락된 가이드라인
연구진은 교사를 도울 국가적 가이드가 있는지 확인하기 위해 교육 관계자들과 이야기를 나누었습니다. 답변은 약간의 "아니오"였습니다.

• 탄자니아 교육 연구소(TIE)의 한 관계자는 이 기술들을 평가하기 위한 특정 가이드라인은 없으며, 오직 어떻게 평가할 것인지(예: 총괄적 vs 형성적 평가)에 대한 일반적인 지침만 있다고 말했습니다.
• 국가시험위원회(NECTA)의 한 관계자도 이러한 비인지적 평가를 위한 명확한 형식이나 도구가 없음을 확인해주었습니다.
• 대조: 캐나다와 같은 곳에서 교사들은 명확한 루브릭(평가 척도)과 표준 양식을 받습니다. 탄자니아의 경우, 연구는 교사들이 숫자가 적혀 있지 않은 자를 가지고 무언가를 측정하려 애쓰며 홀로 비행하고 있음을 시사합니다.

이것이 미래에 의미하는 바

이 논문은 교사들이 일을 못 하고 있다고 말하는 것이 아닙니다. 적절한 장비 없이 어려운 일을 하고 있다고 말하는 것입니다. 연구는 **68.85%**의 교사들이 이러한 기술들을 평가해야 한다고 믿고 있으며, 그럴 의지가 있다는 것을 보여줍니다. 하지만 표준화된 시스템이 없다면, 성적표의 등급은 학교마다 공정하거나 일관되지 않을 수 있습니다.

제시된 해결책:
연구진은 정부가 개입하여 표준화된 평가 가이드라인을 제공해야 한다고 제안합니다. 수학 시험을 채점할 때 명확한 규칙이 있는 것처럼, "팀워크"를 채점하는 데에도 명확한 규칙이 있어야 합니다. 이는 다음을 의미합니다:

• 모든 교사가 사용하는 구체적인 체크리스트와 도구를 만드는 것.
• 교사들이 단순히 "추측"하지 않도록 이 도구들을 사용하는 법을 교육하는 것.
• 성적표의 모든 "A" 또는 "B"가 단순한 느낌이 아니라 실제 증거에 근거하여 추적될 수 있도록 보장하는 것.

요약하자면, 이 연구는 비인지적 기술이 성공의 비결이라는 점에는 모두가 동의하지만, 아직 그것을 공정하게 쏟아낼 측정 컵을 만들지 못했음을 보여줍니다. 논문은 더 나은 도구와 훈련이 있다면 교사들이 추측에서 앎으로 나아가, 모든 학생이 자신의 잠재력을 온전히 발휘할 수 있도록 공정한 기회를 얻을 수 있다고 제안합니다.